培養學生創造性思維能力論文
設計實驗是學生自我創造的過程。因為學生設計實驗時，大腦中必須運用與這個問題有關的知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學生在思考中必須進行分析、綜合、推理、聯想、想象等各種思維活動，因此當學生具備一定的物理知識和操作能力的前提下，教師給定設計課題，讓學生獨立思考，然后讓大家討論，共同分析，選出可行性實驗方案。
今天學習啦小編要與大家分享的是：培養學生創造性思維能力相關論文。具體內容如下，歡迎參考閱讀：
培養學生創造性思維能力
一、實施創造性思維能力培養的必要性
隨著社會的發展，以科技創新為靈魂的知識經濟時代已經到來了。知識經濟的第一資源是智力資源，智力資源是具有創新能力的人才，而人才來自教育。因此知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。創造性思維是人類思維能力的高級形態，是智力的高級體現，它具有思維新穎獨特，想象豐富，直覺思維與分析思維相統一，發散思維和集中思維的統一特點。
對中學生而言，所謂創造性思維能力，就是創造性地思考問題和解決問題的能力，其實每位學生都有創造性思維的潛能，心理學認為：青少年時期是發展，創造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創造性思維能力的培養，有利于學生大腦機能的開發，從而最大限度地開發創造智力。普通高中物理課程標準(實驗)也指出：“高中物理教學應注意培養學生的創新意識和勇于創新的科學態度和科學精神。”因此根據學生的年齡特點和心理特征，在物理教學過程中實施創造性思維能力的培養是很有必要的。
二、如何加強對學生創造性思維能力的培養
在教學過程中我從以下幾方面進行培養：
1. 注意培養學生的想象力、觀察力，提高學生創造性思維能力的素質
例如，在講“萬有引力定律”時，可一改過去以傳授知識、解決“什么是萬有引力”的問題為主的做法，而從培養思維能力和進行思想教育方面入手，確定教學目的，運用科學史把它們統一起來。主要解決三個問題：
(1)人類歷史上對太陽系的認識(日心說與地心說)。
(2)牛頓以前的科學家在萬有引力發現之前做了些什么(著重是第谷的觀測與開普勒的三定律)。
(3)牛頓的新貢獻(展示三定律到萬有引力定律推導的數學過程)。
由于展現了重要物理規律發現的全過程，學生自覺或不自覺地否定了以往的“蘋果落地”發現萬有引力定律的一時“靈感論”;同時從科學家的觀察、想象、綜合分析等研究方法上受到啟迪，提高了思維能力的素質。
2. 巧設習題，開拓思路，培養創造性思維能力
在教學過程中，巧設習題是教學中的重要組成部分，是培養學生創造性思維能力的一種有效方法。
(1)一題多解：運用不同的物理規律或數學方法解同一問題，使思維更具流暢性。
例如，一個做勻變速直線運動的物體，在前4s內經過的位移為24 m，在第二個4 s內經過的位移是60 m，求這個物體運動的加速度和初速度。
解法一：基本公式法
第1個4 s內的位移：s1=v0t+at2
第2個4 s內的位移：s2=[2v0t+a(2t)2]-(v0t+at2)=v0t+at2
將t=4s，s1=24 m和s2=60 m代入，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s
解法二： 物體在8 s內的平均速度等于中間時刻(即第4 s末)的瞬時速度，則 v4= m/s=v0+4a
物體在前4 s內的平均速度等于第2 s末的瞬時速度，則 v2= m/s=v0+2a
聯立上面兩式，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s
(2)一題多變：對題目進行開拓、變型，將題目的已知條件或所求問題加以變更，使一題變為多題，逐步引申、擴展，能有效調動思維，達到舉一反三、觸類旁通的目的，使思維具有變通性。
例如，上表面粗糙，質量為M的小車B靜止在光滑水平面上，質量為m的滑塊A(可視為質點)從小車左端以水平速度v0沖上小車，已知A、B間的動摩擦因數為u。
請問：滑塊A若能停在小車B上，它們一起運動的速度是多少?滑塊A在小車B上滑行的距離是多少?
通過變換題設條件，改變設問方式可以有：
①如果要使滑塊A不從小車B上滑出，小車B長L至少為多少?
②小車B長L滿足什么條件時，系統的動能損耗最大?
③若小車B長為L，要使滑塊A從小車B上滑出，滑塊A的初速度v0應滿足什么條件?
3. 引導學生設計實驗，培養創造性思維能力
設計實驗是學生自我創造的過程。因為學生設計實驗時，大腦中必須運用與這個問題有關的知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學生在思考中必須進行分析、綜合、推理、聯想、想象等各種思維活動，因此當學生具備一定的物理知識和操作能力的前提下，教師給定設計課題，讓學生獨立思考，然后讓大家討論，共同分析，選出可行性實驗方案。
總之，創造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學生獨立地、創造性地解決物理問題的能力是物理教學的最終目標。