小學數學應用題論文精選范文(2)

小學數學應用題論文精選范文

　　小學數學應用題論文精選范文篇2

　　淺析小學數學應用題教學的措施

　　[摘 要] 在小學數學教學中，應用題是其重要組成部分，但是因為在應用題解題中需要一定的邏輯思維能力，因此給實際教學帶來了一定的難度。在實際教學過程中教師必須強化學生審題能力培養、明確題中數量關系以及實施圖像直觀教學等，以此提高小學數學應用題教學質量。

　　[關鍵詞] 小學數學;應用題;教學策略

　　小學數學教學中，一半的課時是與應用題有關的。數學是一門來源于生活又服務于生活的學科，這在應用題中的體現最為明顯。但由于小學生的生活經驗與知識水平都十分有限，在小學應用題的教學當中，教師需要指導學生抓住其中的數量關系，開拓學生的解題思路，激發學生的學習熱情。筆者結合自身的教學經驗，對小學數學應用題的教學提出幾點策略：

　　一、強化培養學生的審題能力

　　審題是解決應用題的前提，在應用題教學當中，審題能力與學生解決應用題正確率有直接的關系。審題能力的培養是解決應用題教學的首要問題，也是學生最欠缺的部分。在實際的教學活動當中，學生審題能力是限制其解題能力提高的主要因素。小學階段的應用題大多與日常的實際生活有著密切關系，問題大多是依據實際情況提出的。在應用題當中，問題隱藏于文字報數當中，其數量關系也相對比較復雜。對于同一數量關系到另外兩個或多個數量時，就需要學生通過數量與圖形的轉化，進而準確理解題目，解決數學問題。

　　針對部分學生的思維混亂，有些學生不能準確理解并分析題目的意思的現象，需要學生加強對審題能力的培養。針對以上現象，教師應引導學生認真讀題。讀題是審題的第一步，學生通過反復對題目的閱讀、復述，能提高對題目的理解。通過對題目的正確閱讀便于學生從中找到條件和問題，并通過問題、條件以及題目和條件之間的內在關系，準確理解題意。

　　如題：兩地相距1 200米，小明和小紅同時從兩地相向而行，小明騎自行車每分鐘行駛200米，小紅步行每分鐘行100米，經過幾分鐘小明與小紅能相遇?通過對題目的閱讀，學生可以了解到這是一個兩人從兩地相向而行，已知兩人的距離和速度，求兩人相遇時間的問題。對于這類題目的教學，教師可以引導學生在讀題以后，借助線段示意圖將題目的意思表示出來。由于小學生的理解能力和知識水平有限，在教學的過程中，教師可通過示意圖的形式進行展示，引導學生正確理解題目的意思。

　　二、明確應用題中的數量關系

　　明確應用題中的數量關系，提高應用題解題能力。應用題目當中的數量關系是學生解決應用題的關鍵部分，而準確摘錄應用題當中的問題與已知條件、把握條件與問題之間的數量關系是提高學生解題能力、掌握應用題解題技巧與方法的有效方式。在讀題之后，將其中的已知條件和問題分別摘錄出來，有助于學生對題目當中已知條件之間、已知條件與待解決問題之間的關系進行深入分析，進而理解題意。通過在應用題的題目當中獲得的已知條件，便于學生對其中的數量關系進行把握，進而理清解題思路，找到解題的方法。

　　如題：人民公園原來有50條船，每天收入900元，照這樣計算，現在新增加了40條，問現在每天一共收入多少元?應用題的條件是：50條船每天一共收入900元，新增加了40條船。問題是：現在每天一共收入多少元?當應用題當中的已知條件和問題都被摘錄出來以后，教師可以通過讓學生列出數量關系式的方式，把握題目當中的數量關系。(1)數量×單價=總價;(2)原來每天收入的錢數+新增船只每天收的錢數=現在的總錢數。通過數量關系式的列舉，讓學生理解應用題當中“照這樣計算”的意思。而在小學數學的應用題目當中，類似的題目還有很多，如路程、工作量、產量等方面的問題，教師都可以通過摘錄已知條件和問題，并列出相應的數量關系式。如：速度×時間=路程，工效×時間=總工作量，單產量×數量=總產量等。通過以上方式能夠幫助學生分析問題、理清思路并解決問題。

　　在教學當中，教師對應用題的題意進行分析，找出題目當中的數量關系，便于學生對題目進行理解和分析。如上題，在教學當中，教師應通過距離的方式，對小學生尋找題目當中數量關系的能力進行訓練和培養，以提高學生理解問題、分析問題的能力，并通過課堂教學與訓練啟發學生積極思考，提高解決應用題的能力。

　　三、實施圖像直觀教學，提高教學質量

　　應用題的文字表述較多，其中的條件和問題都蘊含在較多的文字表述當中。學生往往需要反復閱讀才能夠全面理解題目的意思。圖像具有直觀、清晰的效果，教師在課堂上進行應用題教學時，用圖像表達題目有助于幫助學生對應用題形成直觀的認識，幫助學生理清思路，進而提高解決應用題的效率。圖形的直觀性特點能夠激發學生的聯想，便于學生將形象思維與邏輯思維結合起來，做到化繁為簡、化難為易，進而對應用題形成理性的認識，掌握階梯的方法和思路。在做應用題時，線段法是最常見的一種解決問題的輔助方法，在解決路程、產量等問題的時候，均可以采用線段的方式將問題與已知的條件進行直觀的表示，以幫助學生對問題形成直觀的認識，進而準確解決問題。

　　例如，求長方形面積的應用題解析中，題目1：在一個長和寬分別為60米和40米的操場上，需要在其上面墊上10厘米的三合土，之后再在上面鋪上5厘米厚的煤渣，那么請計算三合土及煤渣的面積。題目2：在一個長為8米、寬為6米、高為4米的屋子，需要粉刷西面墻和屋頂，將之中的20平方米門窗面積除去，那么請問粉刷面積具體為多少?在這類應用題解析中均可以應用畫圖表的方式，教師積極引導學生依照題目意思進行畫圖，當然在此過程中不要求畫得好，也不要求畫得標準，只要能夠將題目的意思表現出來即可。

　　另外在進行數量關系不明確的應用題解析中，也可以應用圖表方式，例如：某水泥廠在去年一年的時間內總收入為1 340萬元，和今年相比總收入少了3%，那么請問今年的總收入是多少?或者某水泥廠在今年一年的時間內總收入為3 180萬元，和去年相比總收入多了3%，那么請問去年的總收入是多少?在其解析過程中則可以用線段表示數量關系，總之在不同的類型中均可以采用合適的圖表進行解析，從而顯著提高解題直觀性及教學質量。

　　綜上所述，應用題在小學數學當中占據著重要的地位，改進應用題的教學策略對于提高小學數學課堂教學的效率具有重要意義。應用題是小學生學習的重點，也是教師教學的難點。在教學方面，教師應注重對學生審題能力的培養，結合題目數量關系，利用直觀的圖形培養學生分析問題、解決問題的能力。

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