小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題論文發(fā)表

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題論文發(fā)表

　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對(duì)學(xué)生過去所學(xué)概念的掌握程度、計(jì)算技能是否形成，能否綜合地運(yùn)用己經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題論文發(fā)表篇1

　　試談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

　　摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，通過應(yīng)用題教學(xué)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鍛煉，而且還能夠間接的提升他們的實(shí)踐能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)生活。所以在教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以更好的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。為達(dá)此目的，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情景、培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力、指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種解題策略提升他們的解題能力以及數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué) 探索

　　一、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)興趣

　　數(shù)學(xué)源于生活也用于生活，而應(yīng)用題正是數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的一個(gè)“過渡段”，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠有效的結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，教材中的應(yīng)用題較多的是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害，長此以往學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會(huì)喪失運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡充滿樂趣的生活中的數(shù)學(xué)問題，所以有必要對(duì)教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。教材的編寫是面向各地學(xué)生的，但不一定適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況將書本上的應(yīng)用題改編成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，并創(chuàng)設(shè)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對(duì)話、文字?jǐn)⑹?，甚至漫畫等形式呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應(yīng)用意識(shí)。

　　二、活躍思維，明確思路

　　有些應(yīng)用題，學(xué)生之所以百思不得其解，原因就在于思維定式的影響，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。例如，張明期終考試語文、外語、科學(xué)的平均成績是76分，數(shù)學(xué)成績公布以后，他的平均成績提高了3分。張明的數(shù)學(xué)成績是多少分?按照常規(guī)解法，可知張明期終共考了四門功課，要求數(shù)學(xué)成績，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。由于四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高3分，那么四門功課的平均分就是76+3=79(分)，四門功課的總分為79×4=316(分)，語文、外語、科學(xué)三門功課的總分為76×3=228(分)，所以張明的數(shù)學(xué)成績?yōu)?16-228=88(分)。如果我們轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來考慮：假設(shè)張明數(shù)學(xué)也考了76分，這樣四門功課的平均分仍然是76分。但實(shí)際四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績正好分給每一科，使每一科各增加了3分。這樣共多出了3×4=12(分)。思路清晰了，問題也就解決了，我們就能很快地算出張明的數(shù)學(xué)成績是76+3×4=88(分)。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　獨(dú)立嘗試探索：新課改確定了學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整;當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者——提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。

　　合作交流探究：筆者認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

　　如：學(xué)生通過獨(dú)立思考，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出了解題設(shè)想。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流。使學(xué)生體會(huì)到：同一個(gè)數(shù)學(xué)問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發(fā)。通過討論還能披露謬誤，及時(shí)糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的偏差。這樣學(xué)生既知道了不同的解題思路、策略，也進(jìn)一步掌握了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。促使學(xué)生不僅豐富自己的理解，又有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

　　四、及時(shí)更正，善于總結(jié)

　　在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這就需要教師在教學(xué)的過程中要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的更正，明確錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的分析，以便能夠借助錯(cuò)誤來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外教師也要對(duì)學(xué)生在解題過程中的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。當(dāng)然也要著重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和自我檢查、自我反省，逐步體驗(yàn)成功。我們必須堅(jiān)信：學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自身的情感體驗(yàn)和主動(dòng)參與，必能不斷增強(qiáng)他們的自信。另外，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使主體對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和深刻，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)診視學(xué)生思維過程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想及解題策略，并盡可能及時(shí)地讓學(xué)生表達(dá)出來，及時(shí)地總結(jié)、歸納，使這些數(shù)學(xué)思想及解題策略及時(shí)納入到學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

　　五、學(xué)以致用，提升技能

　　在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互作用，把新知識(shí)整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以利于更好地遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力能夠得以優(yōu)化與結(jié)合。?如：在學(xué)生掌握了按比例分配應(yīng)用題的解題方法后，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題“蔬菜專業(yè)戶王大伯有一塊地，面積是2400平方米，要種一些蔬菜，請(qǐng)你幫忙出出主意，種哪些蔬菜?按什么樣的比例來分配?并算出各種蔬菜的種植面積。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)促進(jìn)他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提升他們的數(shù)學(xué)綜合技能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳文勝 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考- 教學(xué)研究(河北)， 2005.

　　[2]劉友紅 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略- 當(dāng)代教育論壇： 教學(xué)版， 2010.

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