技術農業推廣論文范文
新形勢下,大學作為我國多元化新型農業推廣體系的主體,積極參與國家農業科技創新體系建設理應責無旁貸。下面是學習啦小編為大家整理的技術農業推廣論文范文，供大家參考。
技術農業推廣論文范文篇一
《 中美技術農業推廣論文 》
一、政府主導，我國農業推廣模式的歷史主流
我國是一個眾所周知的農業大國，農耕文明的起源也遠早于其他文明國度，農業推廣技術及領域的誕生甚至可以追溯至晚清時期，1898年清廷政府設置的農工商總局是當時第一個農業管理的機構，而之后效仿日本設立的農工商部更是開創了科技推廣的先河，因為其創辦農事試驗場等設施，其中包含農林、桑蠶、畜牧等多個涉農領域;進入民國時期，政府對農業推廣抱有的態度更為積極，先后擬定《中央農業推廣委員會組織章程》、《中央農業推廣委員會辦事細則》等一系列農業推廣的法規章程，促進著我國農業推廣體系逐漸形成;新中國成立后，政府在進行土地制度改革的同時也開始建立農業推廣機構，促進農民高漲的生產積極性，給農業推廣工作帶來了無限的生機，之后農業部更是在1953年制定頒布了《農業技術推廣方案》明確了各主體部門分工并將農業推廣合規化。步入改革開放后，農業部逐漸正各地試辦農業技術推廣中心，并在1980年中央一號文件恢復了農業建設推廣的偉大地位，當然農業科技推廣的發展道路也充滿著曲折，比如“”十年的中斷等，但是伴隨政治環境與教育體系的不斷完善，我國終于逐漸建立了一套農業推廣組織系統以及具體的推廣運行模式。我國農業推廣模式的傳統思路及最大特色便是政府進占據絕對主導地位，整個體系都由充斥著行政干預，除了決定監管部門及事業單位的設立，政府還引導建設科研機構、規定高等培訓教育辦學思路，甚至也是推廣機構的政策與資金支撐。雖然基本框架及組成部分趨于完整，內含建設引導，教育培養、推廣幫扶、科研攻堅各個板塊，雖借助強勢行政權力約束利于沖破地域及經濟差異所導致的禁錮，但過度體制色彩也極大的限制了推廣人員的積極性和辦事效率，不利于整個推廣體系的市場環境適應能力。與此同時教育、研究及推廣分屬不同單位管理同樣也容易導致信息及資源不同步以及分工不均衡，非落地引導也易造成推廣活動未充分考慮現實的接受水平，與三農發展相脫節。
二、三位一體，美國農業推廣模式的變革潮流
美國農業科技推廣的發展歷史與三大法案緊緊相聯系，正是這三部法案的出現才將起推廣模式劃分為三個主要的階段并一直推動向前。第一部法案是1855年頒布的《莫里爾法案》，該法案有著另外一個響亮的名字，即贈地學院法，該法案的頒布促進了美國一大批農業教育學院的誕生，也因此培養了大量掌握先進生產技術的農科儲備人才，可以說為今后進一步開展農業推廣打下了堅實基礎;第二部法案是1887年頒布的《哈奇法》，相對于前者將農學新風吹進北美大陸，該部法案則讓這股科技春風落地生根并開花結果，明確響應實際需要建立州農業試驗站，收集實際需求并積極反饋建議，與此同時還宣傳普及農科知識，為地方農業實際問題的解決排憂解難;第三部法案是1914年的《史密斯-利弗法》，相對前兩部法案這是一部標準的農業推廣法，該法案在制度是對美國的農業推廣進行了深化改革，并將科研、教育與推廣通過立法緊緊相連，明確了大學與基層機構這一體系兩大主體，從宏觀層面對先進農推模式進行保護。美國的農業推廣發展時間長度與我國格外相近，但相對來說卻走向了截然相反的模式道路并且備受推崇。而其成功之處主要歸功于是形成了獨特的“三位一體”推廣格局，所謂“三位一體”，是指由大學統管各地方的農業教育、科研和推廣工作，主持引導并全權負責。最初階段即出現的贈地學院經歷長久的發展與沉淀，對美國的農業經濟有著深切的了解，由它們來主導整個框架的運行可以說再合適不過，這樣的格局能突破“教研推”三者間溝通壁壘，在各級政府退居幕后提供政策及經費支撐下能夠發揮出無盡的潛力。
三、中美農業推廣模式對比淺析
前文已對中美雙方農業推廣模式的發展及框架模式進行了較為詳盡的概括，可以出于多方影響因素的作用，二者有著本質的區別。對比來看可以很清晰的發現兩者最大的區別在于推廣模式的主體不同，美國完全形成了以高校為核心的農業推廣模式，而在我國則還是主要以政府為主導，事實證明相對來說前者更具合理性，而其優勢則可歸納如下幾方面:首先，立法方面，美國農業推廣體系每向前邁一步都有著一部切實可行的政策法規做鋪墊，而且每部法律都明確規定了各個單位主體具體職責，能夠保證政策的有效落地實施，而相對來看我國農業推廣體系則更多以領導層意識形態為引導，這一點從農業發展歷史悠久但第一部法案卻誕生在1993年就足以說明，此外我國相關法律規章多以原則性內容為主，雖具宏觀戰略意義，但缺乏實踐指導作用，寬泛的限制容易被參與主體規避;其次，經費方面，美國國會通過立法明確農業推廣經費主要由聯邦、州及縣級政府負擔，而歷史數據也表明其經費投入龐大、穩定且會依據需要調整上升，以便充分滿足實際推廣需要。相對來說我國農業推廣經費來源則比較單一，僅有財政撥款，雖然我國高度重視農業技術發展，尷尬的是歷年數據表明科研及推廣的支出卻處于整體支出末位，而且支出增長速度緩慢難以滿足日常推廣需求;最后，在機制方面，中美推廣模式的最主要區別還在于政府在推廣體系中的地位，美國教學、科研及推廣三位一體機制的核心明顯是高等院校，由產學研核心的高校對整個領域進行引導避免了重復科研勞動，同時也在前沿行業引導下滿足實際需求，也避免了由行政機構帶來的繁冗程序;而相對來說我國的農業推廣模式則明顯是以政府為主導，無論是高等農業院校、還是科研機構或是推廣工作站都帶有明顯的行政色彩，導致缺乏市場適應能力及經濟需求彈性，嚴重制約著我國農業推廣的長期發展。
四、總結
近些年來，隨著新農村建設的提出，我國逐漸在農業推廣體系方面進行轉型并積極向歐美等先進國家模式看齊，在很多方面引進了符合市場的理念與思維，甚至開始向高等農業院校進行主導權移交，政府則退居幕后承擔支持角色，在這個過程中已經產生了諸如西北農林科技大學“太行山”模式、湖南農業大學“雙百富民工程”等成功案例，大有形成高校引導、專家參與、產學研相結合的校地服務模式的趨勢。但不得不說我國農業推廣體系在立法及經費支撐方面還很缺乏保障制度，要走的路還很長，需要政府在該領域不斷支撐改革以促進我國地方經濟快速向前發展。
作者：謝倩 羅成
技術農業推廣論文范文篇二
《 農林高職院校農業推廣論文 》
一、研究對象
農林高職院校農業推廣與農業氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學年的春季學期與秋季學期，授課的方法都采用任務驅動教學法，在具體授課過程中對學習任務的設計和學生學習方法略有不同。
1.農林高職院校農業推廣課上的任務驅動教學。師生共同設計任務。
(1)教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務(×××地×××項目的推廣)，這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識;②×××地農業推廣項目的選擇與確定;③×××農業推廣項目的實施;④×××農業推廣項目的總結評價;⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。
(2)學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在老師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序;然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告;確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧;項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短;最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
2.農業氣象課上的任務驅動教學。
(1)教師單獨設計任務。教師將學生所學專業目標與農業氣象課程目標充分結合，以學生現有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業種植業區域規劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料搜集;②光照對農作物生產的作用及影響;③溫度對農作物生產的作用及影響;④水分對農作物生產的作用及影響;⑤風對農作物生產的作用及影響;⑥×××各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料分析;⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。
(2)任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。
二、研究方法
1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網、中國優秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關文獻資料。
2.問卷調查法。兩門課程在學期結束后都對該班36名同學發放了調查問卷表，兩次共收回問卷調查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.數理統計法。采用Excel統計軟件進行圖表制作和統計。
三、教學效果對比分析
農林高職院校兩門課程結束后，都對該班學生進行了課程學習效果問卷調查，發放問卷調查表內容完全一樣，主要從學生的學習興趣、學習積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度等方面入手調查。詳細數據如下。
1.學習興趣有無對比。農業推廣課程：學生有學習興趣問卷36份，比例100%;無學習興趣問卷0份，比例0。農業氣象課程：學生有學習興趣問卷28份，比例77.8%;無學習興趣問卷8份，比例22.2%。
2.學習積極性與自覺性提高對比。農業推廣課程：提高了學習積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%;沒提高問卷2份，比例5.6%。農業氣象課程：提高了學習積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%;沒提高問卷8份，比例22.2%。
3.資料查閱能力提高對比。農業推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%;沒提高問卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解決問題能力提高對比。農業推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。
5.人際交往能力提高對比。農業推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%;沒提高問卷12份，比例33.3%。
6.語言組織表達能力。農業推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%;沒提高問卷6份，比例16.7%。
7.專業知識掌握全面程度對比。農業推廣課程：專業知識掌握全面問卷36份，比例100%;不全面問卷0份，比例0。農業氣象課程：專業知識掌握全面問卷30份，比例83.3%;不全面問卷6份，比例16.7%。
8.綜合素質提高程度。農業推廣課程：提高綜合素質問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高綜合素質問卷29份，比例80.6%;沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農業推廣課程教學過程中學生的學習興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度明顯優越于農業氣象課程;查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯。可見，雖然任務驅動教學的優越于傳統填鴨式教學，但應用任務驅動教學過程中師生共同根據課程需要、專業需求、社會崗位需要、個人興趣設計任務的教學效果又比單純由教師根據課程目標設計任務的教學效果優越。
四、結語
目前，各級各類農林高職院校的各門課程都在不斷探索應用任務驅動教學模式進行教學，其目的旨在提高教學效果，提高學生的技能應用能力及綜合素質。建議授課過程中，在教師的引導下，讓學生創造性地探究設計學習任務，可以很大程度上體現學生的自我價值，而學生的自我價值一旦能夠得以肯定，其學習興趣與積極性、學習潛能則被無限激發，學生自然受益匪淺。
作者：楊文秀 趙維峰 鄧大華
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