診所式法律教育的探索與實踐論文
診所式法律教育的探索與實踐論文
診所式法律教育模式的概念：診所式法律教育,英文名為Clinical Legal Education,是20世紀60年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法。其創(chuàng)始人是美國著名法律教育家Jerome·N·Frank。他曾是大學教授、律師,在他幾十年的法律生涯中,他深刻認識到傳統(tǒng)美國法學教育模式的不足,提出了以“實習律師學校”代替法學院的創(chuàng)造性構(gòu)想。以下是今天學習啦小編就為大家精心準備的：診所式法律教育的探索與實踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀：
診所式法律教育的探索與實踐全文如下：
診所式法律教育是 20 世紀 60 年代始興于美國的一種新型的法學教育模式。 它是在對判例教學法的批判中， 由法律現(xiàn)實主義者的領(lǐng)軍人物弗蘭克首次提出的。 診所式法律教育借鑒了醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法， 倡導(dǎo)在實踐和經(jīng)驗中學習法律和律師執(zhí)業(yè)技能，培養(yǎng)學生的法律應(yīng)用能力，促進學生對法律的深入理解。 它常被描述為“在行動中學習”，即由法學院設(shè)立某種形式的法律診所，接受當事人的法律咨詢、代書、委托等，學生在教師指導(dǎo)下參與法律實踐， 特別是親自以“準律師”的身份介入和處理真實案件，在此過程中學習和運用法律，并培養(yǎng)能力。
診所式法律教育對美國以及世界許多國家的法學教育和法律援助都產(chǎn)生了巨大的影響。 迄今為止，許多國家的法學院都設(shè)立了各種不同類型、各具特色的法律診所。 診所式法律教育已成為諸多國家法學教育體系中一個不可缺少的組成部分和世界法學教育的發(fā)展趨勢。 2000 年，在美國福特基金會的資助下，北京大學等七所院校率先開展了診所式法律教育，后逐步有許多院校也陸續(xù)加入該行列。
筆者在自己學校也開展了診所式法律教育的探索。 筆者結(jié)合自己指導(dǎo)診所式法律教育的實踐， 談一下自己對診所式法律教育的體會和看法。
我國法律移植自歐洲大陸法系國家，法律學習也基本上采取的是歐洲大陸國家傳統(tǒng)的課堂講授模式。 這一模式有助于對法律理論與條文的系統(tǒng)學習， 但這一模式卻存在所有課堂講授所均有的枯燥乏味， 總有隔靴搔癢的感覺。 法律就是生活，是鮮活的，是富有生命力的。 法律規(guī)范即法條不過是對人們生活中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進行了高度類型化，診所式教育則以學生作為教學實踐的擔當者，將枯燥的法條又還原為了現(xiàn)實生活， 通過在生活中的應(yīng)用使人對法條有更切膚的理解。
這種模式有助于提高學生在法律應(yīng)用上的實際技能和技巧，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有裨益;不僅能解決問題的現(xiàn)實法律需求， 而且能促進學生的理論學習，加深學生對法律的理解。
診所式法律教育以學生為實踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件代理等實踐中學習的方式， 不僅能促進學生對法律專業(yè)知識的學習、理解和應(yīng)用，提高學生的知識水平， 而且還能培養(yǎng)學生法律知識之外的如語言表達、人際溝通、組織等的綜合素質(zhì)和能力。 普通的課堂講授模式中，盡管教師也會通過講解、 解剖案例的形式去展開教學，但是， 這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學案例， 是通過對現(xiàn)實生活中的案件剪裁后而得來的， 往往是為了說明問題而說明問題。
在通常的教學過程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來學習， 學生由此獲得的法律知識是條塊分割的，難以獲得綜合認識，欠缺對案件的綜合分析能力。 診所式教育中學生面對的是現(xiàn)實生活中的法律問題或案件， 對這些問題或案件的分析和解決既需要法律知識， 又需要案件所涉領(lǐng)域的相關(guān)知識和邏輯判斷能力;對所需法律知識而言，既需要實體法的知識，又需要訴訟法的知識，而且可能既需要民法的知識， 又需要刑法、 行政法等知識。 在面對或處理現(xiàn)實問題以及案件的過程中，考驗的是學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是學生的綜合能力。
診所式法律教育的另外一個特點， 是有助于培養(yǎng)未來“法律從業(yè)者”的職業(yè)道德。 法律職業(yè)有其特殊的職業(yè)道德要求， 它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴守保密準則， 如何處理律師與當事人之間、 律師與律師之間的關(guān)系， 以及如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等廣泛的問題， 可以說， 這些問題伴隨案件的始終。 在診所式法律教育中，學生是以“準律師”
的身份為社會特別是弱勢群體提供法律服務(wù)的。 在此過程中，學生接觸的是現(xiàn)實生活中正在發(fā)生著的案件， 面對的是形形色色的當事人。 學生對法律職業(yè)的真實感受，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)責任心和公益服務(wù)意識， 可以增強學生的法律職業(yè)感。
診所式法律教育常被描述為“在行動中學習”，該方法的初衷是將這種介入式的法律學習方法作為一個重要的教育環(huán)節(jié)整體植入傳統(tǒng)教學過程當中， 使法學教育不僅傳授法律知識，同時培養(yǎng)和訓練學生的實際操作能力，為現(xiàn)行法學教育模式注入新的活力。 通過法律診所這一媒介， 將現(xiàn)實生活中正在發(fā)生著的法律糾紛作為學習情境， 為學生搭建良好的實踐平臺， 同時使學生將所學知識服務(wù)社會，希望實現(xiàn)學生、司法實務(wù)部門、社會的“三贏”。 實踐證明，診所式法律教育有效彌補了我國傳統(tǒng)法學教育重理論輕實踐、理論和實踐相脫節(jié)等弊端和不足。 但是，在診所式法律教育的實踐過程中，首先遇到的是案源不足的問題。 由于法律援助當事人、司法行政機關(guān)等對學生辦案質(zhì)量的擔憂，特別是由于學生人數(shù)的眾多，案源總是相對稀缺的一個資源，很難保證每個學生都能實際接觸到案件。
診所式教育與現(xiàn)行教育體制和模式的協(xié)調(diào)是另一個亟須解決的問題。 從一個高中階段的懵懂少年到成長為一個具有基本法律常識、能夠處理一定法律問題的“準律師”，至少需要兩年的時間，這也就是說，法律診所的參與者至少須是大學三年級及以上才可行。 但是出于就業(yè)的壓力，相當部分的大三學生或是準備司法考試，或是準備考研，因此對法律診所的參與熱情并不如預(yù)期的那樣高。 另外，由于刑事案件的特殊性，“準律師”們難以介入;相對于鐵打營盤中這些流水的兵而言，民事訴訟過程是比較漫長的，難免會出現(xiàn)在學生畢業(yè)前仍未結(jié)案這種情況，學校及教師對學生畢業(yè)后案件的處理與指導(dǎo)較難把握。
診所式法律教育需要一支既有豐富的理論知識，又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的過硬的法學專業(yè)教師隊伍。 這就意味著教師在上課、開展科研的同時，還要積極參與法律實踐，保證、協(xié)調(diào)和分配好自己的時間和精力，做到既有所側(cè)重又得以兼顧。 無疑，這對許多教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。 優(yōu)化教師的評價機制，才能鼓勵更多的教師去積極擁抱新的教育模式。 解決好上述問題，不僅有助于實現(xiàn)診所式教育的預(yù)期目的，使學生獲益，而且可以產(chǎn)生良好的社會效益，為和諧社會建設(shè)做出積極貢獻。
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