淺談基于ITSS的高職計算機實訓基地校企雙元建設模式研究論文
淺談基于ITSS的高職計算機實訓基地校企雙元建設模式研究論文
雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業借鑒或采用。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談基于ITSS的高職計算機實訓基地校企雙元建設模式研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談基于ITSS的高職計算機實訓基地校企雙元建設模式研究全文如下：
1 引言(Introduction)
為培養更多高職計算機專業高素質高技能型專門人才，教育部牽頭，中央財政支持高職院校建設計算機應用與軟件技術實訓基地(以下簡稱國家級計算機實訓基地)，幾年來，建成了一批設備優良、環境優越、現代化程度高的國家級計算機實訓基地，計算機類專業人才培養質量得到明顯提升，但是還是很難滿足IT企業的人才需求，存在畢業學生操作不規范、經驗不足、實戰能力不夠等現象，經調研分析發現，國家級計算機實訓基地存在教學內容缺乏生產性、標準化和培訓過程缺乏企業工作流程化等瓶頸問題，校企合作浮于表面，很難深入，基地仍由院校獨立運行。信息技術產業轉型發展對基地人才規格提出了更高要求，國家級計算機實訓基地必須克服校企合作難、標準化和生產性不夠等問題，結合學院辦學優勢，深度開展校企合作，不斷探索國家級計算機實訓基地的建設與改革措施。健雄職業技術學院是江蘇省示范院校建設單位，在2011年獲批國家級計算機實訓基地，能結合本院“雙元制”教學特色，不斷探索國家級計算機實訓基地新的教學和管理模式，力爭將基地打造成集“教學、培訓、社會服務、研發和生產”五位一體的綜合性服務平臺，為了增進實訓基地在教學內容、教學模式上的規范化、生產化和標準化，將ITSS(Information Technology ServiceStandards，信息技術服務標準)嵌入實訓教學內容，“校企雙元”建設基地，不斷推進基地的企業化、生產性運作模式，取得示范性成效，本文主要結合健雄職業技術學院的國家級計算機實訓基地，探索基于ITSS的國家級計算機實訓基地“校企雙元”建設途徑和措施。
2 ITSS(Information technology service standards)
ITSS(Information Technology Service Standards，信息技術服務標準)是工業與信息化部牽頭，行業專家組團，針對信息技術行業，制定的一套信息技術服務標準和指標庫(基礎標準、業務標準、管理標準、服務模式標準和應用服務標準)，對于信息技術服務、生產、研發、產品規范、工作標準等進行了全面、科學、統一、規范的規定，給IT企業生產、服務提供了統一的信息技術規范和標準，是一項國家級的行業標準。
3 蘇州健雄職業技術學院的雙元制教育模式(Dualeducation model of Suzhou Chien-Shiunginstitute of technology)
蘇州健雄職業技術學院地處中國最大的德企之鄉太倉市，自2006年，德國的“雙元制”教學模式就在健雄職業技術學院生根、發芽，學院不斷將其本土化，以機電類專業為核心建立中德中心，經過幾年改革與實踐，形成了“雙主體、雙師資、雙場所、雙證書、雙目標、雙身份”的“雙元制”教育模式，在華東地區首屈一指，成為全國樣板，并進一步構建了“政產學研一體化”的“雙元制”管理體系，實現了政、校、企是一家的職業教育教學環境，“雙元制”教育模式獲得江蘇省優秀教學成果特等獎，“政產學研一體化”的“雙元制”管理模式獲得江蘇省優秀教學成果一等獎，彰顯學院教育特色，打造了高職院校的教育品牌。
4 基于ITSS的國家級計算機實訓基地“校企雙元”建設的必要性(Necessity of university-enterprisedual mode construction based on ITSS in highervocational computer training base)
4.1 ITSS是國家級計算機實訓基地規范建設的助推器
目前，國家計算機實訓基地在教學內容上很難實現“項目就是內容、產品就是教材”，企業化、行業化的項目產品很難進入實訓課堂，主要原因是基地改革和建設過程中沒有做到標準化、規范化，師生不熟悉企業真實的工作流程和規范，更不了解行業標準，基地培訓與社會需求存在的距離難以解決。只有依據ITSS進行實訓教學體系建設，進行教學內容改革，建設生產性、實戰性、標準化的實訓項目資源庫，構建符合企業生產需要的真實、標準的教學內容，才能實現基地實訓教學和企業生產需求的無縫對接，可有力地推動實訓基地行業化、企業化的改革，將實訓基地從內容本質上提高到一個新的臺階。
4.2 “校企雙元”是國家級計算機實訓基地運作的增值器
國家級計算機實訓基地是政府投資，學院主辦的一種綜合性實訓服務平臺，以服務區域產業人才需求為核心，而這種高素質高技能型專門人才的培養，必須采取企業化的訓練和培養，必須校企共培、共育、共享，走真正的“校企雙元”基地建設的道路，切實將“企業元”在基地發芽、開花，才能為社會輸送素質過硬、技能高超的專門人才，建設“校企雙元”基地運作機制，企業能工巧匠進入基地開展實訓指導，校企合作開展實訓、生產和研發，企業項目進課堂，通過“產學研用”的“校企雙元”訓練模式，能實現基地人才質量的最大增長值。
5 基于ITSS的國家級實訓基地“校企雙元”建設的措施(The"university-enterprise dual"construction measures of national training basebased on ITSS)
國家級計算機實訓基地吻合區域產業人才需求，以校企共建、共享、共訓為依據，挖掘企業在基地開展訓練、產研的利益點，改善基地的生產、研發環境，吸引企業進入基地，校企探索教學產業園模式的基地建設模式，增加基地ITSS標準元素，激發企業項目進入基地，大力提倡企業工程師帶項目開展實訓，積極探索并實踐“產學研用”的實訓教學模式，不斷完善基地的“校企雙元”運作機制，提高基地“實訓、研發、培訓、服務、生產”一體化服務能力，不斷打造基地“標準化、校企雙元”的品牌特色，全面提高基地人才培養質量。
5.1 消化吸收ITSS，提高基地實訓內容的標準化、生產化水平
ITSS作為國家級IT標準，實現了IT技術和軟件項目的工作統一規范化、技術參數標準化、生產過程鏈條化，不僅有效融合IT企業的標準化生產和服務，更給IT人才培養規格提出了標準化、高水平要求，更加明確IT人才在素質、能力上的規格要求，將ITSS的標準引入基地，依據ITSS中服務標準和開發規范，進行基地實訓內容、實訓流程、實訓考核標準的改革，進行實訓過程吻合企業生產流程的改革，可率先消化吸收了ITSS，更提高了學生專業化、標準化、規范化的素質和能力，學生崗位勝任能力將大大提高。蘇州健雄職業技術學院的國家級計算機實訓基地，自2012年開始，將ITSS引入基地，建成了符合企業標準和規范的實訓項目資源庫，開發了符合ITSS軟件產品研發規范的實訓指導書，構建了符合IT服務流程的“產學研用”實訓模式，“產學并行”的實訓教學流程得到了實踐和推廣，實訓教學特色明顯，標準化的實訓教學內容大大提高實訓教學“產學研用”的特色，實現了“實訓項目和產品就是手中教材”的特點，依據ITSS進行教學內容和實訓流程設計，不僅提高基地運作的標準化和規范化水平，更提高了基地建設層次，增強了企業進入基地的決心和信心。
5.2 創辦實體、引企入基地，打造“校企雙元”運作場景
在基地實施ITSS標準化、規范化基礎上，健雄職業技術學院先后在基地創辦蘇州吉耐特信息科技有限公司、蘇州太微信息科技有限公司，將中興公司培訓總部、上海菲優雀網絡技術有限公司、蘇州麥卡軟件有限公司等引入基地，成立基地“校企雙元”管理委員會，采取現代企業管理制度進行基地建設和規劃，明確校企在產研合作、人才培訓、社會服務方面的職責和義務，力爭滿足企業的生產需求，企業可以帶著項目在基地通過“產學研用”訓練模式，開展“學習中生產、學習中研發、生產中訓練”的實訓教學，不僅降低了企業生產人力成本，專業教師和學生可以親臨一線生產項目和過程，學習和體驗真實的業務流程和生產技術，師生的生產實踐能力得到快速提升，專業教師積極參與企業的生產研發，提高企業參與人才培訓的信心和積極性，在工作程序、業務分工和工作考核方面，將現代企業管理制度本土化，制定適合基地教學、生產、研發、服務和培訓要求的現代企業管理制度，制定校企合作工作制度、生產研發工作程序、人才培訓工作程序、社會服務工作程序等，營造校企雙元的基地運作氛圍和場景。
5.3 “校企雙元”建設教學產業園模式的實訓基地
蘇州健雄職業技術學院為了進一步提高基地的教學和生產服務水平，以基地為核心建設信息技術服務外包教學產業園，依據信息技術服務外包行業化、職業化的環境要求，進一步改善國家級計算機實訓基地環境，制訂“校企雙元”共建、共享實訓基地的管理辦法，構建“一個中心、三個尾翼”的基地建設方案，即以教學、培訓為核心，生產、研發和社會服務為尾翼，專業教師和企業工程師在基地相互融合，共同開展教學、研發、生產、服務等工作任務，基地的人員隸屬于基地“校企雙元”管理委員會，實現了教師和工程師的校企共享，有利于基地各項工作有效、有序、全面地開展，打破原來企業工程師入課堂難、教師入生產一線難得瓶頸問題，實現了教師對接企業生產服務、工程師對接人才培養服務的工作場景。
企業可以在基地開展研發、生產和人才培訓，教師可以在基地教學、參與企業生產和研發，學生在基地享有標準化、企業化的教育資源，充分體現“學習中生產、生產中學習、學用結合、產學并行”的教學產業園實訓教學過程，“校企雙元”共建、共訓、共享教學產業園模式的實訓基地，將基地打造成為服務區域產業發展的公共服務平臺和全國同類院校示范性實訓基地，打造基地“專業教學與實訓、職業技能鑒定、大學生創新訓練、教師產學研和科技攻關、社會培訓服務與技術服務、企業生產與研發” 相互促進、相互融合的整體品牌，從而提高基地人才培養和服務社會的能力。
5.4 打造一支高度共享的“校企雙元”師資隊伍
“校企雙元”組建新型師資隊伍，基地“校企雙元”管理委員會負責管理基地師資隊伍，實現企業工程師和專業教師深度融合，在參與企業生產、研發的過程中，教師的產教研能力不斷提高，雙師素質得到徹底提升;企業工程師參與實訓教學，將企業一線項目和產品引入課堂，與專業教師結對子開展教學，掌握更多人才培訓的技能，教學與表達能力也不斷提高，有效補充了學院的師資力量;這種全方位、全過程內培訓練，形成了團隊成員相互學習、相互促進的學習氛圍，實現了在基地師資隊伍的快速成長，保障了基地服務專業教育和社會生產的人力資源。
5.5 校企雙元推進“產學研用一體、技術與標準對應、創新與實踐相融”的實訓教學改革
企業元素的加入，更加熟悉ITSS標準與教學設計的對應關系，更加熟悉了企業化的生產項目設計和工作流程，熟練了專業技術和方法的實際操作規范和要求，明確了符合產業發展要求的高素質高技能型專門人才的規格要求，“校企雙元”實施“產學研用”實訓教學模式，實現“課堂仿真IT企業生產流程、項目真做、學習真產、結果有產品、產品真用、訓練促研發“的教學場景，訓練中尋求新方法，研發中推進企業生產，生產中提高學習質量。
進一步針對信息技術服務外包專業群建設，“校企雙元”按照ITSS和專業分類，設置軟件技術、軟件測試、計算機網絡技術、計算機應用技術等專業實訓模塊，構建完善的專業群實訓課程包體系，并按照崗位層次和類別建設以真實項目和實訓指導書為載體實訓課程包內容，例如針對軟件技術專業實訓模塊，可以設置.NET實訓課程包、JAVA課程實訓包、PHP實訓課程包、Andriod實訓課程包等內容，每個實訓課程包又分成不同層次的實戰項目，從而建成以項目為載體、技術貫穿、實訓課程包為特色的實訓教學新體系。
5.6 不斷完善“校企雙元”基地管理體制
通過“校企雙元”管理委員會，逐步完善基地二級管理建制，逐步建立基地“校企雙元”教學內容建設辦法、“校企雙元”研發與生產管理辦法、“校企雙元”實訓教學流程和規范、“校企雙元”師資管理辦法、“校企雙元”財務管理辦法等各項規章制度，實現基地的“校企雙元”共建、共享、共贏、共訓的現代企業管理機制，實現“校企雙元”為特色的基地管理和發展。
6 結論(Conclusion)
國家級計算機實訓基地由于缺乏統一的行業標準作為指導，企業很難真正參與，而導致了基地發展存在教學內容和教學實施的瓶頸問題，將ITSS引入基地建設和改革，有效推進了基地運作的行業化、內容的生產化、項目的標準化，依照教學產業園理念改革基地建制，引企入基地和開辦校辦公司，可以將“校企雙元”在基地落到實處，不僅拓展了基地的多種職能，更能提高基地服務專業教學和企業生產的能力，結合蘇州健雄職業技術學院的雙元制特色，探索和實踐“校企雙元”的實訓基地建設模式，成效顯著，增強了學院“雙元制”辦學特色。