論心理健康教育與大學生素質培養
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隨著社會競爭的日益激烈，大學生心理問題也逐漸受到人們的關注。我國高校心理健康教育起步比較晚，理論認識和具體操作等各方面存在不足，對大學生中存在的心理健康問題的嚴重性、以及心理健康教育在人才成長中的重要作用缺乏應有的認識，大學生心理健康教育沒有納入學校總體的教育體系之中，制約了高校整體教育的功能發揮。所以，如何加強大學生的心理健康教育，已成為高等學校迫切需要解決的問題。
一、大學生心理健康存在的問題
根據調查，當代大學生的綜合素質并不完善，尤其是心理素質。具體表現為意志薄弱、情緒不穩、心理承受能力差、依賴性強、缺乏自信心、人際關系不夠融洽等。這與傳統教育對受教育者的心理素質的培養和塑造以及對人格的完善做得不夠，且往往認為心理問題只是單純的思想品德問題，以德育取代心理健康教育等不無關系。特別是從高考應試教育走過來的大學生，為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎從小學開始就全身心地投入到應考學習中，家庭和親友的過分呵護，使他們長期處于一種高分低能的狀態之中。進入大學后，遠離親友，生活環境突變，學習中的競爭對手比之中小學時更強，理想的困惑，擇業的迷惘以及交友的失敗等，加上社會中某些不良風氣的影響，他們的自我優越感逐漸消失，心理失去平衡，從而導致某些心理疾病的發生。目前我國高校針對大學生心理健康教育主要存在以下幾方面的問題。
1、對心理健康教育概念的界定存在觀點不一
目前流行的觀點共分四種，分別是：一是以有目的、有計劃的培養學生強健心理素質，促進學生身心和諧發的“活動論”;二是以普及心理保健知識、教授心理保健技能，培養良好心理品質和健全個性，促進心理健康過程的“過程論”;三是從學生心理狀況出發，有目的、有計劃地對學生心理各個方面進行積極教育和輔導，促進學生性格全面、和諧發展，維護和促進學生心理健康的系統工程的“系統論”;四是以培養和完善人格，提高心理素質，提高生活質量為目的的“功能論”。上述觀點各具特色，從不同角度對心理健康教育的概念和內涵予以界定，但差異也比較大。概念界定的不明晰，使得心理健康教育缺乏針對性。
2、教育者的觀念落后，把心理健康教育和思想政治工作混為一談
一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混為一談，把學生中出現的各種問題均視為思想品德問題。他們經常用思想品德教育的方法解決學生的心理問題，使心理健康教育具有著德育化的傾向，忽視了心理健康教育的獨特作用。還有一些人將學生的思想品德問題與心理問題等同起來，認為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學生中存在的各種思想品德問題都是由心理問題引發的，只要在高校中加強大學生心理健康教育，就能有效的解決學生的思想品德問題。因此主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大心理健康教育的作用，出現了德育問題心理化的傾向。
3、課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性
一些大學把心理健康教育等同于心理知識教育，心理健康教育課往往變成了傳授心理知識的課程。實踐性、活動性和互動性較弱，教學形式比較單調，課程考核流于形式。在具體實施過程中，重心理測試、輕科學分析，重障礙性咨詢、輕發展性咨詢，重心理問題診治及解決、輕預防及引導工作，重心理問題的調查、輕心理教育方式的調研，重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。一些教師簡單認為進行心理健康教育只是心理教師的工作，與他們無關，至使學校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展。
二、加強心理健康的必要性
1、黨要求加強心理健康教育
中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力。”高校應遵循這一精神，加強大學生心理健康教育，促進大學生綜合素質的提高，培養全面發展的21世紀人才。
2、全面發展大學生加強心理健康教育
對于當代大學生來說，擁有健康的心理是非常重要的，不僅應當具備較強的學習能力、邏輯推理和分析綜合能力、創新能力，而且必須具有健康完整的人格、穩定的情緒、較強的適應力、耐挫力、自制力和社交能力、堅韌的毅力和團結容人的品質等，大學生只有具備了這些良好的心理素質，才能適應現代社會的激烈競爭和快速變革。反之，就將會出現種種心理失衡、人際沖突、經不住困難與挫折的考驗，恐怕連最基本的生存能力都會喪失。因此高校注重培養大學生的健康心理，是人才培養不可缺少的環節。
三、加強心理健康教育，提高大學生心理素質的途徑
1、更新觀念，把心理素質教育滲透在各科教學之中
高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不是醫學型。應該面向全體學生，重點關注存在特殊問題的學生。工作重點應集中精力幫助大學生更好地認識自己和社會，增強對社會的適應能力，調整解決自身心理問題的能力，最大限度地發掘潛能，促進其全面發展和人格完善。要充分發揮學校和教師的教育職能，充分利用學校教育組織形式的特點，采取多元化的教育措施對學生有計劃的實施主動性教育，如課堂教學、學科滲透、行為訓練、團體輔導等，更好的實現教育目的。教師在傳授知識過程中，應注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，深入挖掘知識內在的教育意義，就能把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為學生的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值，并在他們身上扎根，實現以各科教學促進心理素質教育的作用。
2、整合多種教育力量協同合作，建立健全心理衛生工作組織網絡
建立健全大學生心理衛生工作網絡體系是優化大學生心理衛生工作的重要保障。根據我國高校目前狀況，網絡體系宜立體構建、專兼結合、組合多元化。立體結構是指高校應建立上下暢通、橫向聯系、協同工作、立體化的大學生心理衛生工作網絡。專兼結合、組合多元化是指高校需要有少而精的心理衛生工作專職隊伍，兼職隊伍組成應多元化，不僅局限于心理學教師、醫生，而要擴大到學生政工干部及每一位老師。兼職干部在專職干部的統一組織下，根據自身特長從不同角度和渠道開展工作，通過協同努力，實現大學生心理衛生工作整體優化的目的。
3、建立心理健康檔案，設立心理咨詢機構
每年新生入學后，用心理健康調查問卷對新生的心理健康狀況進行調查研究。一方面有利于及時掌握大學生心理發展情況，了解學生個性及心理健康情況，便于有針對性地開展學校的教學、管理、德育等工作。另一方面，還有利于及時發現學生中有心理障礙或心理疾病的患者，及時對他們進行心理咨詢和心理治療。
設立心理咨詢機構，開展心理咨詢的主要目的是提高學生心理健康水平。通過心理咨詢，可以使學生的消極情緒得以釋放，擺脫心理壓力，排除心理障礙，改變不合理的認知和行為，提高他們的心理平衡能力和承受能力。心理咨詢在解決學生心理問題、提高心理素質方面有不可替代的作用。
4、加強教師心理教育能力的培訓，建設合格的師資隊伍
大學生產生的許多心理問題是師源性的，是因為教師的教育觀念存在偏差，教育教學與管理方式不當或師生關系不良導致的。因此進一步加強教師的心理健康，增強教師心理健康教育的意識和能力，是加強學校心理健康教育的關鍵。對大學生開展心理素質教育必須有一批具有心理教育能力的合格(下轉第54頁)(上接第51頁)師資。然而我國長期以來忽視心理教育，忽視教師心理教育能力的培訓，這與時代發展的要求不相適應，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。學校要積極開展各種活動或培訓，增強教師心理教育的意識，樹立正確的心理教育觀，讓教師在活動中不斷提高自身的心理素質及教導和培養學生良好心理素質的能力。教師只有具備了心理教育能力，才能將自身的優秀素質潛移默化為學生的素質，成為學生的精神財富。
總之，現代大學生的許多心理問題可以歸結于信念的淡化和價值取向的扭曲，要提高大學生心理素質，就必須幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。德育工作也要引進心理健康教育的方法和手段，德育在采用傳統的說服、榜樣、評價等方法的同時，還要掌握人的心理活動規律，了解大學生的個性特征，根據學生的能力、性格等特點進行有針對性的個性化教育。多采用會談、討論、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正等心理教育的方法，增加創新性和實效性。所以我們應當理性分析大學生心理健康教育的現狀與存在問題，積極引導大學生心理健康教育的全方位變革。只有這樣我國高校大學生心理健康教育才能真正走向規范和成熟。
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