計算機系論文
當今世界信息技術急速發展,知識與信息結合,新技術如雨后春筍不斷涌現,技術之間的交流更加密切,各種信息相互交織滲透。下面是學習啦小編為大家整理的計算機系論文，供大家參考。
計算機系論文范文一：大學城云空間計算機應用課程建設
摘要：大學城云空間是目前流行的遠程教育互助平臺，具有開放性、個性化、即時性、互動性、共享性等特征，為大學師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。
關鍵詞：大學城;云空間;課程改革;主動學習
一、引言
目前，計算機應用專業畢業生就業困難，原因在于其工作能力沒有達到企業的基本要求，企業所注重的是員工的發展潛力創新精神與動手實踐能力，而畢業生這些能力的缺乏，暴露出了計算機應用專業教學存在一些問題，主要表現為：
(一)專業課程內容過多，缺少系統的資源整合。隨著IT行業多元化的發展，軟件企業對計算機應用畢業生的要求逐漸提高，高職計算機應用專業開設了大量的專業課程。這些課程知識面很廣，內容復雜繁多，教師很難在規定的課時內把需要細致講解的地方講透，導致學生不能對所學課程有比較深刻的理解和掌握。
(二)教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發揮。一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態，這直接影響了教學效果。特別是像計算機這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發揮不起來，則教學任務將無法實施。針對上述問題應大膽創新教學模式，引入大學城云空間進行計算機專業課程的教學。
二、大學城云空間的優勢
大學城云空間為師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。大學城空間在高職計算機應用專業課程教學中的應用，具有如下優勢：
(一)實現教學資源共享。教師在備課的時候，會收集并整理大量相關資料(包括實踐的案例項目)，這些教學資料具有針對性與典型性特點，教師可以將這些資料發布在空間上，供學生學習和參考。空間技術充分支持對話、合作、共享的時代理念，促進了資源的共享。
(二)加強師生之間的交流。空間為師生之間的交流提供了一種嶄新的渠道，學生根據教師提供的資料進行主動學習，也可以把自己遇到的問題在教師空間中留言，獲得教師的幫助;同時，學生也可以對教師的教學提出自己的建議，這有助于教師提高教學水平。
(三)激發學生學習的主動性。在空間上開展教學，學生真正擁有了學習的自主性。學生進入教師的空間后根據教師發布的學習任務參照學習方法和步驟，打開教師空間中的相應欄目展開學習，發表自己的學習心得，在討論群組中與教師同學進行討論和交流。在這種學習環境里，能極大激發學生學習的主動性和積極性。
三、基于大學城云空間的高職計算機應用課程建設
基于大學城網絡平臺推進計算機應用專業課程建設，符合實現教育現代化的發展要求。
(一)利用大學城建立豐富的空間教學內容。在空間教學中，各種形式的教學資源都可以為教學提供靈活的服務，教師按照計算機應用課程內容建設教學資源庫。計算機應用課程較多，主要的課程包括計算機文化基礎、JAVA程序設計、JAVAWEB程序設計、C#程序設計、Android移動開發等。對每門課程進行解構和重構，并且對應教學內容的呈現方式必須符合高職學生學習者特征，形式多樣化(如微課程、視頻、資源鏈接等等);在大學城云空間提供與每門課程教學內容相關的豐富資源，以Java課程為例，上課之前，教師需要在自己的教學空間建立以下欄目：java概念庫、java方法庫、java原理庫、java訓練庫、java學習任務庫、java書籍庫、java項目案例庫、教學視頻資源庫、專業知識擴展庫、微課程等等。利用大學城云空間可以將學生的課堂學習延伸到課外，學生通過互網絡可以隨時進行學習，同時教師也會提前布置相應的學習任務，可以要求學生在云空間進行課前預習、課堂學習、課后復習等不同階段的學習需要，方便學生自主學習。通過這些豐富的教學資源，可以大大提高學生的學習積極性和自主學習能力。
(二)利用大學城空間實現基于工作能力培養的教學方法。計算機專業課程的教學內容主要在于精講多練，并且要求動手實踐為主突出技能訓練。為了在大學城云空間實現學生的能力培訓。首先，教師根據每門課程的特點，將教學內容進行模塊化處理。以JAVAWEB課程為例，可以將其分為WEB基礎、客戶端技術、服務器端技術和綜合項目實戰模塊。接著對每個模塊細分成一些典型工作任務發布在大學城空間，比如可以將客戶端技術模塊分為HTML網頁設計、CSS設計、XML應用、JavaScript應用等，每個工作任務都是與實際工作能力相關聯，這樣可以讓學生在完成典型工作任務的過程中熟悉相關基礎理論知識，運用所學的知識自主地分析案例并給出相應的方案。
(三)利用大學城空間構建多元化的考核制度。大學城空間是一個公開、平等、透明度極高的平臺，其最大的特點是資源的豐富性和交互性[4]，高職院校可以很好地利用這一功能構建多元化的課程考核制度。計算機專業課程注重學生的實踐能力，考核學生從課堂內到課堂外的綜合素質。為了全面衡量學生的學習情況，我們采用工作任務考核和綜合項目完成情況考核，作為檢驗學生學習效果和評價學生成績的重要依據。學生只需要將工作任務和項目的完成文檔或代碼、課堂作業上傳至空間，老師通過空間進行檢查、評優，體現了空間的公平、公開性。
四、結語
綜上所述，利用大學城云空間開展高職計算機專業課程教學為學生提供了自學、互動、互助的平臺，學生通過大學城云空間可以提前預習、復習、不限時間和空間在線學習，大大提升了學生的主動性和積極性，為學生的主體性發展提供了廣闊的空間。
參考文獻：
[1]梁繼華，黃白紅，陳益元.基于大學城空間“六段式”教學法在高職課程中的探索與研究[J].教育教學論壇，2015(8).
[2]李世琴，張梅，徐蕾.基于大學城空間的高職實用英語開放式教學模式研究[J].課程教育研究.課程教育研究，2015(8).
計算機系論文范文二：技校計算機應用基礎項目化教學
摘要：計算機應用基礎不僅是技工院校計算機專業的核心課程，也是其他各個專業的基礎課程。通過該課程的學習，可以有效地奠定技校生的計算機能力基礎。因此，本文提出，教師在教學過程中應以培養學生計算機應用能力為出發點，采用項目驅動的教學模式，以實現教學目標。
關鍵詞：計算機;基礎;項目化
隨著我國IT產業升級換代的步伐不斷加快，企業對計算機專業技術人才的要求越來越高。一方面要求技工院校的畢業生必須具有扎實的計算機理論知識基礎，另一方面在此基礎上學生還應具備一定的語言編程、網頁設計、局域網組建與維護能力，這就給當前的技工院校的計算機教學提出了新的課題。從最近幾年畢業生的就業跟蹤調查反饋中可以發現，不少學生由于計算機基礎薄弱，直接影響到其在企業的上崗能力，更是影響到其后續的職業發展。因此，改進目前技工院校的計算機應用基礎的教學已迫在眉睫。筆者學院經過幾年的摸索與實踐，逐步確立了項目化教學的模式。通過考核學生參加全國計算機等級考試的合格率，以及學生的就業上崗情況，我們發現項目化模式達到了預期的教學目標，學生的計算機應用技能均能得到極大的提升。
一、項目化教學模式
作為技工院校課程體系中重要一環的計算機基礎教育，在以往的教學模式中始終存在著一個“誤區”，即技校生只要掌握簡單的操作技能即可，這就導致教師在教學過程中缺乏一個完整的體系，學生的計算機應用能力無法得到全面的發展。而項目化教學則是在充分掌握技校生的實際能力綜合素質的基礎上，結合不同專業對學生必需的計算機應用能力的要求，將教學內容分成若干個項目，每個項目均以實用為目的，理論部分簡單明了，應用部分詳細實用，這樣就使得整個教學體系完整、結構清晰，教學雙方可以根據各自的需求有針對性地組織、開展教學，從而有利于人才培養目標的實現。
二、采用項目化模式的現實意義
1.突出了計算機基礎教學
技工院校由于其自身的人才培養定位，使學生掌握扎實的計算機應用技能成為其主要的教學目標。但受制于實際學制，學生在校學習時間短，采用項目化教學模式，則可以在最短的時間內使學生掌握足夠的應用技能。
2.激發學生的學習興趣
興趣是技校生學好計算機以及專業知識的關鍵因素。但不少學生對計算機基礎知識缺乏興趣，將計算機基礎的教學內容與學生的專業實際相結合，以一個個項目任務逐步地使學生體會到完成后的成就感，從而有效地激發了學生學習計算機基礎的興趣。
3.理實并舉
近年來不少技工院校的計算機專業教師已經發現沒有必需的計算機理論基礎，那些“時髦”的專業技能終究是“無本之木”“無源之水”。因此，我們的每一個項目不僅要包括學生應該掌握的理論知識，同時還應配備相應的實訓內容，這樣既能便于教師的備課，還能便于學生鞏固知識，更能便于學生課外自學。
三、技工院校計算機應用基礎項目化教學實踐
1.合理設置項目
在充分考慮當前技校生的實際學習需求以及將來就業需要的前提下，我們將計算機應用基礎的教學內容與全國計算機等級考試一級MSOffice考點相結合，分別設置了掌握計算機基礎知識、應用中文WindowsXP操作系統、應用文字處理軟件Word2003、應用電子表格軟件Excel2003、應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003、掌握計算機網絡基礎知識等項目。每個項目都有重點提示和比較經典的習題，便于學生掌握所學內容。
2.任務驅動
根據技校生的興趣點，我們在每個項目里又布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中逐步形成科學思維的方式以及發現、分析、解決問題的能力。如在“應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003”這一項目中，我們布置了認識PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、編輯幻燈片、添加幻燈片中的對象、修飾演示文稿、放映與打印演示文稿等任務，并以實例為主線，使學生在應用實例的制作過程中掌握計算機的操作技能。
3.科學考核
以往計算機應用基礎的考核主要采用理論考試的模式，有的則采用理論+實訓的模式。由于技校生的生源素質參差不齊，考核方式采取“分層考核”，區別對待的方法。對基礎薄弱的學生，考核他們掌握教師課堂所講授內容的情況以及基本操作的正確步驟;對基礎較好的學生則在此基礎上，要有意識地擴展、提高，這樣就能實現以考核促教學、以考核促實訓的良好局面。
四、小結
總之，技工院校的計算機基礎教學應遵循因材施教的教學原則，靈活運用項目+任務驅動的理實一體化模式來保證教學目標的實現。
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