計算機應用基礎總結論文
計算機應用基礎總結論文
高等教育教學改革不僅僅只是對知識的更新,對教學方法的改進,課程的考試模式改革也是非常重要的。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用基礎總結論文，供大家參考。
計算機應用基礎總結論文范文一：計算機應用基礎課程教學改革分析
摘要：計算機應用基礎在現在生活、學習、工作中的作用越來越大，但高校計算機應用基礎課程教學存在一些問題，已經不能適應現實的需求。本文深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應用基礎課程教學存在的問題，最后提出了高校計算機應用基礎課程教學改革的策略。
關鍵詞：計算機應用;教學;改革
一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義
伴隨著信息化的發展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發展，培養大學生計算機應用能力等方面具有重要的現實意義。
二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題
(一)對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業課學好就可以了。
(二)學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統一的教學大綱，統一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。
(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網絡的不斷進步與發展，計算機應用基礎課程的教學內容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷發展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現象。
(四)教學方式較為落后。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。
(五)評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。
三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究
(一)各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。
(二)根據學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。
(三)根據專業需求，安排教學內容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據專業需求，安排不同的教學內容。例如，土木建筑類專業的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業學生的教學內容時，可以適當地偏重此方面的教學。而對于英語、法學等文科專業的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。
(四)創新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創新教學方法，改變傳統的“滿堂灌”的方式。高校可以將計算機應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。
(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結論
計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。
參考文獻
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計算機應用基礎總結論文范文二：計算機應用基礎課微項目教學法研究
摘要：計算機應用基礎課中應用微項目教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、協作探究能力，促進學生掌握計算機基礎知識與技能。介紹了微項目教學法的基本概念，微項目的設計原則并通過實例講解了微項目的設計方法，同時給出了計算機應用基礎課理論及實踐教學流程。
關鍵詞：計算機應用基礎;微項目;教學法;應用
計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網絡應用和多媒體技術應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學要由傳輸式變為體驗式，教師要創造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養學生終身學習、職業發展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學中采用項目教學法，項目教學法采用真實的案例，強調學生的自主學習，能調動學生學習的積極性、主動性。但項目教學周期長、項目任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，學生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現代課程體系中的一種新的課程形態[2]。文章結合項目教學法、微課程的優勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點設計成真實情景的微項目，使學生在1～2個學時內完成項目作品，以實現高效課堂。
1微項目教學法
項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好[3]。微項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微項目教學法沒有給出明確的定義，可以從項目教學法的概念來理解微項目教學，根據課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微項目，以小組討論、團隊協作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。
2微項目的設計
2.1設計微項目的注意事項
以微項目法對計算機應用基礎進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學能調動學生的積極性、主動性與創造性。因此，在設計計算機基礎微項目時應注意以下幾點。(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學習項目，能激發學習興趣，提高學習效率。設計計算機應用基礎微項目時應該考慮學生的專業、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。(2)微項目要體現課程目標：設計的微項目應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學目標，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結構要完整，目的要明確。(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設計與專業、生活息息相關的項目，或是最近發生的事件等。(4)微項目應該可行：微項目設計應從計算機應用基礎課程要求出發，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規定的時間內通過自主和協作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。(5)設計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應設計多個微項目，讓學生有自主選擇權，學生可以根據自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。
2.2設計微項目
高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎課程后參加全國計算機等級一級考試，根據新考綱要求，學生應掌握的內容分為6個部分：計算機軟硬件基礎知識，Win7操作系統、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網絡基礎知識。考綱要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微項目，還應為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環節，為了更好地提高學生的操作技能及創造能力，應針對計算機應用基礎課六個部分的內容設計多個微項目，每一個微項目都應從實際問題出發，同時應根據學生的差異，設計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內容，且對每個微項目應配有相關的學習指南及相關素材。
3微項目的實施
3.1理論課微項目教學
計算機應用基礎是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學生們系統地了解與掌握計算機基礎知識，激勵學生積極參與、制作微項目。(1)學生分組：第一次上課就向學生說明計算機基礎課是采用微項目教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數為3-4人，設定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業。(2)引入情景：計算機應用到了各個領域，生活或工作中情景非常多，教師根據教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰欲望。(3)探究新知識與技能：從情景中發現新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。(4)展示微項目內容：從設計好的微項目庫中挑選與教學進度相關的微項目，先對項目要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。(5)小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發現、解決問題，學會操作要領，為實驗課打好基礎。(6)師生交互完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。(7)擴展應用：理論時結束時，將實驗課的微項目任務布置下去，要讓學生小組根據興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創新設計。
3.2實驗課微項目教學
理論課上采用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環節，也為學生鞏固、創新知識提供時間和空間。(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。(2)協作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學生的動手能力又鍛煉了學生的協作能力。(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經驗。(4)總結點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質量、效率等方面進行評價，以便發現問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準備。(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關知識點進行梳理，幫助學生建構新知識。
3.3教學效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學生使用微項目教學，另選6個班采用常規教學方法。課程結束后，采用統一試卷，統一評分標準，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結果是實驗班的平均成績為86.4%，對比班的平均成績為75.7%。實驗結果顯示，微項目教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微項目教學中將課本知識結合到實際中，鍛煉了學生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎。
4結束語
對計算機應用基礎課程應用微項目教學進行了分析、探討，教學實踐表明微項目教學能調動學生的主動性與積極性，能激發學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養他們自主學習的能力與團隊協作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業教育的實踐性與職業性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。
參考文獻
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