信息技術介入智障兒童數學教學的意義的論文
信息技術介入智障兒童數學教學的意義的論文
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智障兒童對事物的注意范圍較為狹窄,對同一知識點的興趣和關注度持續時間不長,注意力容易分散,對知識的理解難于用口頭表達.這些特點對于教學的推進有很大的難處,而對于具有一定抽象度的數學教學來說,如何采取更為科學的教學手段與策略,讓學生更好地掌握好學習方法,培養與提高智障兒童的學習能力,是一件事關他們健康成長的重要事項.現依托于信息技術進行輔助教學已經取得較大反響,對于智障兒童來說,引入信息技術將抽象的數學概念和原理化解為淺顯易懂的直觀具體問題,這將發揮著極其重要而獨特的作用.
一、以信息技術的吸引力激發學習興趣
對于思維能力低下、接受能力弱的智障學生來說,采取傳統普通的板書教學,顯然很難架起良好而順暢的教學橋梁,難以促使他們保持強勁而持續的關注力,自然也難以激發他們深厚的學習興趣.而通過借助信息技術開展課堂教學,可以將課堂教學內容轉化為更加貼近學生實際生活的具體事例,可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動畫等多類教學元素聚集在一起,并融為一體,為智障兒童展現出耳目一新的畫面,或優美動聽的音樂,或生成有趣的視頻動畫,可以促使智障兒童以聽覺、視覺、肌肉感覺乃至其他觸覺在全方位的刺激,以強大的吸引力牽引學生的注意力.從而激發他們的求知欲與探究欲,大大調動學生學習數學的興趣,并不斷激發他們的學習潛能,提升他們的理解力,提高他們的思維層次與水平,從而煥發出更加強勁的學習動力,最終獲得更加優質的數學素養.
例如,引領學生進行"4的認識"教學過程中,引入信息技術處理完成的課件,呈現出3只小鳥在小樹上飛來飛去的動畫場景,并帶領大家一起數多少只小鳥,并提問動畫中一共有幾只小鳥,當大家異口同聲地回答"3"只之后,點擊電腦鼠標,讓一只色彩不同于此前的3只的鮮艷小鳥徐徐飛入畫面,然后久留于其中,接著配合著電腦播放的悅耳音樂對孩子們提問:"小朋友,大家都看到了吧,又有一只小鳥飛進來了,那現在畫面上有幾只小鳥呢?"顯然,此時孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥所吸引,從而將精力集中于課堂教學,并投以專心致志的聽講之中,沉睡的思維也得以激活,將被動式學習模式轉入到主動式中來,極大地提高了孩子們的學習積極性、主動性、能動性與自覺性.并通過展現一面迎風飄揚的國旗,讓他們更好地掌握4的字形,同時配合順口溜"4像國旗空中飄"來幫助記憶,由此,這樣不僅促使學生較快地獲取數學知識,而且還有助于他們審美能力的提升,還提高了語言表達能力.
二、以信息技術的鮮活性引入生活化問題情境
數學知識是來源于生活、在日常生活中隨處可應用的知識,同時又是高度濃縮的抽象知識.當前信息技術已經滲透到日常生活的方方面面,而在課堂教學中引入信息技術,可以為課堂教學增添生活情趣,增強時代感,促使教學與日常生活建立起更加形象、生動而具體的聯系橋梁.而對于智力上存在一定問題的孩子來說,通過信息技術引入生活化素材,可以促使他們的思維和記憶得到更好地喚醒,讓他們體驗和感悟貼近生活實際的事例,幫助他們正確剝離數學知識,感受生活化的數學魅力,讓數學問題展現得更加逼真和鮮活,從而更加有效地促使他們的數學能力得到更好地提升.例如:在引領智障兒童進行"方程的認識"學習過程中,通過引入信息技術處理過的多媒體,創設非常鮮活的生活化情境,比如,周末小明同媽媽來到超市進行購物,在畫面上呈現出鮮活的超市售貨架,以及日常生活用品以及孩子們喜愛玩的小玩具,并呈現出一些簡明的標價.接著,示意小明手中只有1張100元的鈔票,然后引導孩子們挑選畫面中的幾種商品,嘗試著不同組合,分別可以采購到多少數量.進而引導他們建立關系式.或者利用電腦隨機抽取的方式,選擇幾類商品,通過人機交互的方式,引領他們構建抽象的數學模型,從而為他們學習"關系等式"這一新知獲得切入點,搭建通俗易懂的理解橋梁,喚起多元數學認知能力.
三、借助信息技術的啟迪力提升思維能力
將信息技術引入課堂教學,可以極大地豐富教學的思維方式,促使數學知識的邏輯推理得以更加直觀地呈現,有效降低知識的抽象度.這對于思維發展較為滯后的智障兒童來說,顯然更加有利于促進他們以直觀的感知增強對數學知識的體驗,由此產生思維啟迪,漸進于對抽象數理的感悟和認識.例如,教師在引領學生進行"10以內數字的加減法"過程中,可以引入以信息技術為核心的多媒體課件,比如:在畫面中展現出1只可愛的小雞,接著又有2只小雞跳躍著進入到畫面,此時,引導學生問"1只小雞加1只小雞,是幾只小雞呀?",顯然,他們很快便可以得到1+1=2直觀而具體的認知;接著變換畫面,在水中游動著2只小鴨,接著又游入2只小鴨,引領孩子們認知"2+2=4".繼而,出示4只小馬在草地上跑,接著又跑來者4只小馬,不斷地引入難度更高的問題,在不斷啟迪中,提升他們的思維力,在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識.
綜上,智障兒童的認知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段,綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏.充分發揮信息技術教學直觀、簡潔、形象而生動的優勢,促使在智障兒童的數學教學中,多種感官得以更加有效地激發與調動,生成濃厚的學習興趣,不斷提孩子們的升數學素養.
參考文獻:
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