大學英語口語教學初探論文
大學英語口語教學初探論文
大學英語口語教學一直是大學英語教學中的薄弱環節。盡管目前國內大學師生對口語的重視有所提到,但效果任然不盡如人意。針對這一現象,文章試圖發掘大學英語口語的實用性與應用性,闡述英語口語教學中實用型英語的重要性和必要性,并提出實用型口語在課堂上的應用方法。 以下是學習啦小編今天要與大家分享：大學英語口語教學初探相關論文，具體內容如下，歡迎閱讀!
大學英語口語教學初探全文如下：
【摘 要】在大學英語教學中，口語教學是一個比較薄弱的環節。在教學的過程中，存在許多問題，例如語言環境的缺乏，課時設置較少等，學生的應用能力較低，本文對大學英語口語的現狀進行了分析，并針對該教學方法提出了針對性的改進措施，從而提高英語口語教學的質量和效果。
【關鍵詞】大學英語;口語教學;交際能力;語言環境
隨著經濟全球化進程的加快，各國的政治、經濟、文化等各方面的聯系進一步加強，學生運用語言交流的機會越來越多，社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業和升學壓力越來越大的大學生來說，具有較高的英語水平無疑會為大學生求職、升學增加一個重要的砝碼。那么，如何才能提高學生學習英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學生的英語口語，并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果?本文將從以下幾方面進行闡述。
一、影響學生英語口語能力提高的問題
(一)語音不標準——方言的影響
大學生來自祖國的四面八方，很多學生的普通話都不是很標準，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這其實也與他們在中小學階段接受的英語教育有關，大部分基礎英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養。因此，這樣的學生，即使語法掌握得很扎實，也還不能和外國人交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說不標準。
(二)表達不地道——母語思維的影響
幾乎所有的學生在用英語說話時，都會經歷這樣的思維過程：聽到英語——翻譯成漢語進行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語，說出來的英文永遠不會是地道的英文，而是中國式英語，即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。
(三)羞于開口——缺乏信心的影響
盡管學生們已經意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。其實在這些學生的內心深處是很渴望有鍛煉的機會，但由于基礎較差，帶有濃重的地方口音，怕發音不標準，表達不準確而被人嘲笑，因此導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默是金。所以，這些學生直到大學畢業，英語口語水平仍然沒有得到提高。
二、提高學生英語口語能力的解決方法
(一)糾正學生的英語發音即語音語調
在大學英語的第一堂課，向學生闡明正確發音的重要性，即標準的發音是一個人英語口語素質的基本體現。并且督促學生積極糾正，在課下同學之間互相幫助，互相監督。同時教師也應該幫助學生總結一些極其容易出錯的發音在課堂上有針對性地指出，讓學生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示，例如，電影對白，演說詞，詩歌朗誦，英文歌曲等。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表道方法，從而增加對英語的語感。長此以往，一定能收到意想不到的效果。
(二)培養學生用英語思維的能力
(1)鼓勵學生掌握盡可能多的詞組
在大學英語教學中，單詞的學習，不能占用太多的課堂時間，而應該成為學生自主學習的一項主要內容。傳統教學中比較重視的單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導學生可以在課堂上適當地加入詞組接龍競賽之類的游戲，要求學生按順序將自己所掌握的詞組寫到黑板上，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。
(2)地道英語/固定表達法的學習
有些地道的英語表達法可以猜出他們的意思，卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以，教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子，比如用一個小本子把平時看到的這樣一些純正地道的句子記下來，有空時就多拿出來翻一翻，讀一讀，在日常的生活中也可以隨時地向周圍同學朋友“顯示一下”，來幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學生們就可以按照英語的模式來表達意思了。
(3)背誦文章講故事，培養語感
學生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發他們的興趣，更重要的是培養了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習中，學生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學生的水平，內容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。例如，教師可以在每節口語課上安排一個學生講故事的環節，要求學生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽，其實只要是學生感興趣的，他們都能在課堂上勇躍表現。
(三)因材施教，營造輕松氛圍，激發信心
作為教師，要盡量了解每一個學生的水平和需求，給大家發揮的空間;在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感;在練習的過程中，難度從易到難，盡量把問題按照學生的水平有意識地區別開來。當同學們不再羞于開口，都敢于用英語發表自己的觀點看法時，教師應格外注意給學生糾錯的方法。對每個人不同的錯誤，教師應該有針對性地提出，學生必然能夠改正;對于學生所取得的每一點進步，教師都應該注意到，并及時地予以鼓勵，老師的認可最能激發學生的信心。
總之，在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此，教學中教師要把學習手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運用語言的能力緊密結合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學生間的相互交流、強調學生的主動性和相互作用等。只有這樣，教師在英語教學中，才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，培養學以致用的意識。
參考文獻：
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