音樂教育論文：發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學模式

音樂教育論文：發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學模式

　　音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質、增進知識技能的一切教育主要指按照一定的社會要求，有組織、有計劃、有目的進行的學校音樂教育。學校教育一般可分為學前教育、基礎教育、高等教育、成人教育等。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的音樂教育論文范文：發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學模式。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)建雙主體教學模式全文如下：

　　【摘 要】隨著社會進步，電子技術飛速發(fā)展且越來越多地運用到教學當中，信息技術的應用就是其中一種。本文結合教學實踐介紹了在小學數(shù)學中如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，凸顯教師的主導作用和學生的主體作用，即“雙主體”的教學模式。數(shù)學課堂的教學設計要以學生為主，在教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、網(wǎng)上資源的提供者、學生學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。

　　隨著社會進步，電子技術飛速發(fā)展且越來越多地運用到教學當中，信息技術的應用就是其中一種。《小學數(shù)學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具[1]。在數(shù)學課堂教學中合理地運用信息技術，可以使教學圖文并茂、生動活潑，具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，營造了全新的課堂氛圍，使課堂教學顯得更加直觀、形象、生動。但好的教學手段并不等于好的教學結果，只有根據(jù)教學內容的特點和學生的實際認知水平，并與課堂教學的實際相結合，恰當、合理地使用信息技術，才能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，凸顯教師的主導作用和學生的主體作用，即“雙主體”的教學模式。下面我就結合教學實踐，談談如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)建“雙主體”的教學模式。

　　一、以學生為主，激發(fā)學生自主探索

　　(一)提供材料，創(chuàng)設自主學習條件

　　構建主義學習理論認為：學生的學習不是一個被動吸引、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經(jīng)驗為基礎，主動構建的過程。也就是說，只有經(jīng)過學生的主動參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，教學結構才能真正被學生接納為認知結構。因此，在教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、網(wǎng)上資源的提供者、學生學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。例如，“元、角、分的認識”是低年級教材中比較難掌握的內容，傳統(tǒng)的教學往往導致學生對這部分知識理解不夠透徹，不會用課本上的知識去解決生活中的實際問題。

　　針對這種情況，我專門設計了一份調查表，讓學生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據(jù)學生的報告，創(chuàng)設一個“虛擬超市”的情景：利用網(wǎng)絡，讓學生進行“網(wǎng)上購物”，學生們興奮不已，迫不及待地想要參與。根據(jù)電腦顯示，學生可以自己充當售貨員的角色，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額，也可以充當顧客的角色，自由地花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生的學習熱情高漲......這樣的教訓，使學生既學到了數(shù)學知識，又接觸了生活知識，還學會了網(wǎng)上購物，促進了每個學生把所學的知識與生活實際，通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發(fā)揚。

　　(二)授人以漁，促進學生自我學習

　　我國著名教育學家葉圣陶說過：“凡為教，目的在于達到不需要教[2]”。教學并不等于教書，應該是教會學生學習。自我學習、主動攝取知識和技能是現(xiàn)代人才的重要素質，也是學生主體作用的重要表現(xiàn)。在數(shù)學教學中運用信息技術應注意發(fā)揮學生主觀能動性，重視和促進學生自學能力的培養(yǎng)，在講授科學知識的同時，傳授掌握知識的方法與技巧，使學生既掌握了知識，又培養(yǎng)了學習知識的能力，終身受益。在教學“購物策略”一課時，我將課件設計成“游戲”、“猜想”、“驗證”、“結論”、“運用”等模塊，供學生探索新知時選擇使用。通過購物游戲，既激發(fā)了學生學習的興趣，又復習了將物品打折的計算方法，為下面的教學創(chuàng)設了良好的氛圍。

　　屏幕上出示：商家搞促銷活動，A商店“買一送一”、B商店“ 全場打九折”、C商店“滿30元打八折”。接下來讓學生先猜想一下：在這三家不同的商店優(yōu)惠方案下，去哪家比較合算。然后在自己猜想的基礎上進行思考，動手計算證明自己的猜想結果是否正確，最終得出購物滿30元的去C商店比較合算，購物在30元以下的去A和B商店比較合算的結論。最后運用自己的結論來幫助家里解決購買酸牛奶的問題。在這樣的教學方式下學生有了更廣的思維空間和更大的合作機會，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”。

　　二、運用信息技術不能忽視教師在教學中的主導地位

　　構建主義的教學觀認為：教學應在教師指導下以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者和合作者。強調學習者的學習應在教師的指導下。所以，教師的主導作用是學生自主學習能否成功的關鍵。同時信息技術只是一種教學工具、教學手段，是用來提高課教學效率、突破重難點、解決一些傳統(tǒng)教學不易解決的問題，并不能取代教師在課堂教學中的主導地位和作用。作為教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，做到以下幾點：

　　(一)激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極參與教學活動

　　邱學華老師曾說過：“要使學生學好數(shù)學，首先要使學生喜歡數(shù)學[3]”。教學的關鍵在于根據(jù)學生的學習需要，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生主動學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，在教學中，教師應根據(jù)課程特點進行教學設計，創(chuàng)設獲取知識的環(huán)境。教師要善于利用信息技術特有的感染力，充分發(fā)揮信息技術形象生動、直觀、動態(tài)等優(yōu)勢，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而積極參與學習活動，主動參與探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，完成知識的自我建構。例如在教學“0的認識”時，我利用課件來創(chuàng)設情境：隨著輕快的音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了一棵大樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里按順序飛進5只小鳥。突然，一聲槍響，5只小鳥全嚇飛了。我馬上提問：“鳥窩里一只鳥也沒有，用數(shù)字幾來表示呢?”從而自然地引出課題。這一充滿童趣的情景設置，將教學內容的科學性、趣味性和生動性融為一體，引起學生對學習的興趣。

　　(二)教師要對學生的數(shù)學活動進行引導和指導，并且要貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)

　　《數(shù)學課程標準》強調：教師是數(shù)學學習的組織者與引導者[4]。所以如果單純強調學生的主動學習，而忽略教師的指導和引導作用，那么學生的學習就會陷入“嘗試錯誤”的泥潭中，很難收到應有的效果。教師在課前一定要吃透教學大綱，備好教材，備好學生。充分考慮到教學中的每一個環(huán)節(jié)學生所可能遇到的難點，在編寫教案時教師就應該想好如何引導學生，利用信息技術將一些抽象的問題形象化，模糊的問題具體化。

　　在信息技術不斷發(fā)展和積極倡導主體性教育的背景下，我們可以利用信息技術的獨特優(yōu)勢來促進“雙主體”數(shù)學教學模式的創(chuàng)建。當然，運用信息技術并不是創(chuàng)建“雙主體”數(shù)學教學模式的唯一途徑，信息技術正如課堂教學的一根弦，我們可以巧妙地運用這根弦來彈奏出“雙主體”數(shù)學教學模式的優(yōu)美旋律。讓信息技術成為創(chuàng)建“雙主體”數(shù)學教學模式的一道亮麗的風景。