中小學英語銜接教育初探論文

中小學英語銜接教育初探論文

　　中小學英語的銜接教育是提高學生英語學習能力的關鍵環節，為學生英語學習的終身發展奠定基礎。下面是學習啦小編給大家推薦的中小學英語銜接教育初探論文，希望大家喜歡!

　　中小學英語銜接教育初探論文篇一

　　《中小學英語銜接教育初探》

　　摘要：中小學英語的銜接教育是提高學生英語學習能力的關鍵環節，為學生英語學習的終身發展奠定基礎。結合十多年的教學實踐，筆者從中小學英語教學的幾個銜接問題入手，分析了現階段存在的現實問題和解決這一問題的具體做法。

　　關鍵詞：中小學英語教學 銜接 教材 教法 學法 心理

　　中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578(2013)11-0135-01

　　長期以來中小學英語教學知識體系相互脫節，中小學英語教學各自為陣。初一的英語學習是小學的終點，同時又是中學的起點。經歷小升初洗禮的初一學生，英語水平參差不齊，尤其是近年來，隨著社會及家庭對英語學習的重視，很多孩子小學階段很早就開始上各種英語培訓開辦的英語輔導班，甚至一些英語特色學?；驀H班，這樣一批孩子進入初中，英語水平明顯較較高。而同時另外一批孩子由于家庭經濟負擔、小學對英語不重視、與其他孩子的差距等原因，從小學低階段就開始喪失對學習英語的興趣和信心。

　　中小學英語教學的銜接問題已經引起了各方面專家學者的高度重視，所以在教學中，必須采取適當的教學策略，讓不同層次的學生在同一個課堂上取得不同層次的成功，讓中學英語和小學英語成為彼此獨立又相互連接的基礎教育的兩個成功階段。

　　制定切實可行的銜接教育計劃，要解決好以下幾個銜接問題。

　　1 教材銜接問題

　　義務教育階段英語教育均以培養學生的英語興趣，突出任務型教學，強調語言運用、注重能力培養。但是，小學六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，前三個單元從ABC開始教學英語。六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，也斷裂了《標準》將九年義務教育課程目標設定為五個級別的要求。結果，在初一階段普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。初中教師需要可以將小學與七年級上冊中的教材內容融為一體，從國際音標、詞匯梳理、交際應用、話題整合、文化視角等方面著手，進行分類整合，完成教學內容對接，豐富銜接教育課程。這樣的話，就完成了中小學英語教學銜接的自然過渡，同時對那些小學階段英語呈現弱勢的學生也提供了一個找回信心的機會。

　　2 教法銜接問題

　　小學的英語教學目標興趣優先，聽說為主，為迎合小學生好動、好玩的年齡特點，小學教師經常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學，這種“熱鬧”的課堂氛圍，大大提高了學生的學習積極性。初中階段的教學目標是知識能力優先，聽說讀寫并重，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段。教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移，由于學習任務重，加之對學業成績提出了明確的量化要求，教師在教學方法上也轉化為以分析和講解為主，所以學生越來越感到學習的枯燥、乏味。這一階段老師采用的教學法不當，將對學生初中英語的學習產生極大的影響。為此，我建議以下幾點：

　　(1)初中教師在上新課之前，必須認真仔細地研究小學用過的教材，結合七年級上冊《Go for it!》教材Starter Units1-3，在開學的第一周，組織系統地復習，包括詞匯、句子語法和日?？谡Z交際用語。這樣也有利于了解學生對小學教學內容的掌握程度。

　　(2)針對小學生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學。培養學生的自主認讀能力，以適應初中大量的英語單詞的認讀學習，使學生養成按讀音規則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，老師借機滲透音節、字母組合的發音和拼讀規則，集因素、音節、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可以提高學生的拼讀和閱讀能力，增強學生記憶單詞的信心，防止英語學習出現“兩極分化”的現象。

　　3 學法銜接問題

　　小學英語課堂多以樂趣為主旋律，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，其次學習行為多為被動式學習，例如老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿;老師分析或講解課文，老師提醒學生記筆記等。七年級新生入校后，英語老師應抓住他們對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在較短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人魚不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識， 更重要的是要教會學生如何學習。例如，幫助學生制定切實可行的計劃培養獨立完成作業的習慣、培養課前預習的習慣、培養做筆記的習慣等等。

　　4 心理銜接問題

　　小學英語教學要求低，節奏慢，教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高;初一學生具有好奇、好動、善模仿和爭強好勝等特點，加之他們面對的是以前不了解的老師，孩子們帶著強烈的好奇心和求知欲，都想在老師面前好好表現，這時候教師要積極地抓住這一契機，迎合這種心理，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，讓他們對英語有一個新的認識，對英語學習有新的意識，為此，要認真上好七年級的第一節課，使學生有一個良好的開端。比如，教師在課堂上要創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣，其次，要幫助學生獲得學習的成就感和自信心，對于學生在學習中的任何一點成功，都應及時給予肯定、鼓勵和表揚。

　　5 評價銜接問題

　　多數小學因為對英語的不夠重視，往往把英語當作區別于語文、數學的“副科”對待，這一階段的教學評價往往以簡單檢測為主，檢查頻率較低;而初中英語教學評價則更為全面，教師從任務完成的過程到學業成績的高低都給予充分關注，而且將聽、說、讀、寫的檢測貫穿教學活動的始終。小學英語評價的單一性與初中英語評價的多樣性之間的矛盾大大增加了中小學英語銜接的難度。總之，評價與測試要有利于學生產生成就感，能對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化作用。

　　總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，但我們深信，只要中小學英語教師發揚探究的精神，努力尋求中小學英語教學的最佳銜接點，正確處理好這個問題，終將推動和促進英語教學，提高基礎英語教學的質量，提高學生的英語素養和綜合能力。

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