學前教育大專論文

學前教育大專論文

　　接受科學的學前教育，對于幼兒形成強勁的體魄，養成健康的生活習慣，培養良好的思想品德，激發學習興趣、創新意識和合作能力具有不可替代的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的學前教育大專論文，希望大家喜歡!

　　學前教育大專論文篇一

　　《幼兒園雙語教學的探索》

　　【摘 要】越早讓兒童接觸除母語外的第二語言，對兒童語言的發展就越有利。雙語教學在幼兒園集體教學中的作用越來越明顯，本文首先明確了雙語教學的內涵，進而分析在幼兒園開設雙語教學的可行性，并提出了對幼兒園雙語教學的實施策略。

　　【關鍵詞】幼兒園 雙語教學 第二語言

　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)32-0167-02

　　一 雙語教學的內涵

　　雙語教學，是用兩種語言作為教學用語，其中的第二語言既是學習對象，又作為教學媒介部分或全部地運用在非語言學科。雙語教學的基本要求是：在教學過程中，有計劃、系統地使用兩種語言作為教學媒介，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。在幼兒園是指運用漢語和英語指導幼兒進行活動和游戲，以兩種語言為交流媒介來組織幼兒的一日生活。就此，筆者認為，雙語教學，是指同時以母語和第二語言為教學媒介而進行的非語言學科的教學活動。在當前的雙語教學中，我們常指英語。本文幼兒園雙語教學的“雙語”是指漢語和英語。

　　二 幼兒園實施雙語教學的可行性

　　1.語言學的角度

　　艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基認為孩子的年齡越小，語言所獲得的裝置就越活躍，對語言的接受能力就越強，發音也就越清晰、純正。這也就是為什么兒童到一個陌生的環境里能迅速融入當地的語言體系的緣由。成人的認知能力和心理機能已經定型，對重新學習新的語言不那么敏感了。因此，讓兒童接觸母語之外的第二語言非常必要。

　　2.教育學的視角

　　在幼兒園中實施雙語教學，能促進兒童多方面的發展。首先，在幼兒園開展多學科、多種類的雙語教學，能和幼兒語文、數學等學科相融合。其次，在幼兒園實施雙語教學能大量的增加兒童語言數量的攝入，能夠有機會接觸第二語言。最后，幼兒園實施雙語教學能開展多種教學方式和組織多種教學活動，能極大地促進兒童學習第二語言的積極性，對提升幼兒自信心也有極大的幫助。

　　3.生理學的角度

　　從兒童的生理結構來看，兒童在最初學習語言的階段，口腔肌肉相對活動自由，但隨著年齡的增長，兒童口腔內發音器官的肌肉就會慢慢定型。發音的生理部位定型，發音方法隨即形成習慣，就會給學習和掌握新的語言帶來一定的難度和障礙。成人學習一門新的語言往往比兒童困難。所以越早接觸第二語言效果越好的結論從兒童生理學的角度來看是成立的。

　　4.心理學的角度

　　從心理學的角度來看，兒童在接觸和學習外語時，會對新鮮事物產生濃厚的興趣。在學習外語后，對自己發出的外語語音感到滿意和自豪。此外，兒童學習外語的另一個優勢是兒童的年齡小，所顧忌的東西相對較少，同時心理障礙也很小，能夠無所畏懼地模仿、發音、開展語言游戲。

　　三 幼兒園雙語教學的實施策略

　　1.加強雙語師資培養

　　在我國的幼兒園集體教學中制約雙語教學發展的最大因素是師資。加強幼兒教師的英語水平，能解決雙語教學所面臨的師資緊缺局面。

　　第一，提高幼兒教師英語水平的途徑從培訓開始。培訓的方式有很多種，如請國內雙語教學的專家到幼兒園進行短期英語培訓，實施請進來的策略。或分批派幼兒教師到國內知名大學進行英語培訓，有條件的幼兒園可以送教師到國外進行培訓，實施走出去的戰略。進行英語培訓，可以加強幼兒教師的英語表達能力。在英語培訓的過程中，幼兒教師要積極地學習英語知識外，還要有目的地對幼兒園中的數學、音樂術語進行專項加強。

　　第二，采用“逐步遞增法”對幼兒教師的英語口語水平進行提升。幼兒教師普遍英語口語水平欠佳，在幼兒集體教學中，讓教師在滿堂課都用英語進行教學難以實現，因此“逐步遞增法”可以適用于幼兒教師英語口語的提升。幼兒教師從發音入手，標準的發音是雙語教師必備的素質，教師在音標上要下工夫，連讀、弱讀、失去爆破等發音技巧也要多加鍛煉。

　　2.優化雙語教學法

　　目前，我國幼兒園雙語教學的教學方法存在許多問題如：教學內容脫離現實、教學手段過于單調，不能有效地激發幼兒的興趣。因此，加強幼兒園雙語教學的教學方法勢在必行。

　　第一，進行雙語游戲化。游戲教學在幼兒園集體教學中應用比較廣泛，教師在設計雙語教學的教案時，適當加入一些游戲，對整體教學設計要有充分的準備。在進行游戲時，開始用簡單的英語單詞或者手勢進行規則的制定并傳達給幼兒，進而在游戲中完成事先準備的英語完成教學。需要注意的是，教師不要把浸透式教學與游戲教學混為一談，避免僅停留在游戲的形式上而失去游戲本身的樂趣。

　　第二，進行雙語生活化。幼兒的生活經驗相對較少，在進行雙語教學中教師使用的語言脫離了幼兒的認知范疇，就使幼兒很難接受雙語教學的教學效果。因此，教學方法的生活化在雙語教學中是不能被忽視的。如在認識了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等單詞后，引導幼兒用這些單詞描述自己的五官，使之能準確指出五官的位置，并將五官的實物與抽象的單詞相結合，使教學實踐生活化。

　　3.規范雙語教學評價

　　幼兒語言習得的評價體系在幼兒園雙語教學中，正在朝著規范化、人性化的方向發展，在雙語教學中教師越來越重視過程性評價。

　　第一，非語言反應法。在幼兒沒有完全掌握和理解完整英語句子時，對幼兒的評價通過他們的身體反應和對所學圖片的認知來完成。完成這些任務可以在簡單、輕松的指導下進行，如教師說“Where is your ear?”幼兒們只要指一指耳朵，或指出相應的圖片，可以不用完整的英文句子來回答。對幼兒的這種評估在一種自然、愉快的教學活動中進行，可以減輕幼兒的心理負擔，降低他們的焦慮。

　　第二，角色扮演法。兩周歲以上的幼兒非常熱衷于各種角色的扮演。在幼兒園雙語教學的評價中，角色扮演能巧妙地把幼兒的身體反應和他們的語言結合在一起。運用角色扮演法評價幼兒的英語習得情況，使他們感受到親切自然、貼近生活并且勇于表現。教師能夠在幼兒角色扮演中進行觀察和評價。這種方法的最大優勢在于使娛樂、交際、教學和評價融為一體。

　　第三，檔案評價法。在幼兒園雙語教學中，教師為幼兒建立語言進步檔案，可以清晰地記錄幼兒在學習語言中的表現，進而教師能對幼兒個體進行因材施教，對幼兒的語言學習的所展現的交際能力進行關注。檔案評價法還能體現出幼兒的學習態度、心理活動、語言敏感性、興趣以及情感的變化。

　　總之，在經濟全球化的背景下，在幼兒園進行雙語教學是培養雙語人才和素質教育的必然要求。幼兒教師有責任去探討和研究適合幼兒園雙語教學的模式和策略，以加快我國學前教育素質化進程的建設步伐。

　　參考文獻

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　　[2]李錦平.論雙語教學的實質[J].貴州民族學院學報(哲學社會科學版)，1997(1)

　　[3]張雪梅.幼兒雙語教育存在的主要問題與對策研究[J].中華文化論壇，2009(S1)

　　[4]董月輝.幼兒園雙語教學存在的問題及其對策[J].新課程(教研)，2011(10)

　　[5]劉孟卓.初探幼兒雙語教育問題[J].考試周刊，2008(31)

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