云南省教育科研論文(2)
云南省教育科研論文
云南省教育科研論文篇二
《淺析阻礙當前云南省職業教育發展的因素》
【摘 要】云南省因為地域因素、教育環境的諸多因素，職業教育存在很多缺陷，導致專業設置與學生就讀就業產生很多無法調和的矛盾。在這種背景下，找出其中的關鍵因素并對癥下藥，及時解決問題，對云南省的職業教育的長遠發展有著至關重要的作用。本文將從云南省經濟結構、社會因素、學校基本情況、家庭因素以及學生自身因素方面，分析當前云南職業教育的問題所在，希望能對云南職業教育的未來發展有所幫助。
【關鍵詞】經濟結構 專業設置 學生社會因素
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)10-0176-02
據資料記載，我國的職業教育始于19世紀60年代，至今已有近150年的歷史。最近幾年，國家十分重視職業教育，我國的職業教育也正處于蓬勃發展時期，但相對于發達國家的職業教育來說，還有許多不足和需改進的地方。本文談談筆者對阻礙云南省職業教育發展的幾點膚淺看法。
一 經濟結構因素
發達國家的職業教育緊隨著工業生產的發展而產生，又反過來有力地推動本國社會經濟的進步。尤其到了科學技術高度發展的現代，發達國家的職業教育更加活躍，已成為推動國家經濟發展的一個強大杠桿。云南省位于中國西南邊陲，是個神奇而美麗、讓游人流連忘返的地方，但因為地理位置和其他諸多因素，經濟相對比較落后。這幾年雖然大批的新型輕工業不斷崛起，但主要的經濟來源還是以農業為主。絕大部分人都知道在全世界發達國家中，真正靠農業為主的國家并不多，更何況我國“人口多”的實際國情。由于經濟相對落后，又主要以農業為主，大多數人中考或高考落榜后，不愿意在家“務農”，都去發達城市和沿海開放城市打工。這就從很大程度上減少了進入職業學校繼續深造的學生生源。現在邊疆農村常有句話：“現在年輕人想找個對象，都要到大城市去找啰!寨子里連個‘做種’的年輕男女都找不著了。”雖然這種說法可能有點夸張，但這在邊遠山區確實是個事實。為什么好多年輕人不愿意留在家鄉呢?筆者經分析，認為主要有以下幾點原因：
第一，云南省大部分人口主要居住在山區，父母世代以農業為生。這些年輕人經過十多年的讀書生涯，通過書本或網絡了解到外面的世界，不愿意繼續操持父母的“事業”，都想到外面發達地方闖一闖，感受新鮮事物。
第二，雖然這幾年云南的工業化在逐漸發展，但總體還是以農業為主。企業、工廠等提供不了太多的就職崗位，形成“僧多粥少”的局面。而沿海發達城市的許多工廠和企業通過改革開放政策，這些年以驚人的速度在蓬勃發展，特別是許多私營企業提供了大量的所謂“只要有手有腳、智力正常”不管學歷和文憑都可以上崗的崗位，所以大批畢業的學生，甚至文憑都沒有的年輕人都涌入大城市“淘金”，這也相應地減少了職業學校的生源。
二 社會因素
當今社會環境復雜，各種腐朽沒落的思想、文化、言行充斥其中，如聚賭、斗毆、黃色書刊、音像制品、吸毒販毒、封建迷信等，很容易使青年學生受到污染和毒害。又因青年學生喜歡交友，且容易結成小群體，而某些落后的小群體的不健康甚至不法活動，很容易使他們受到不良影響。只要他們群體中有人不讀書，這個群體的其他成員也會一窩蜂地跟著輟學，這也流失了一部分學生。現在社會上還普遍存在即使全家人用血汗錢供養出一個大學生，但畢業后他們連工作都找不到的現象，更何況是普通職業學校畢業的學生。因此，社會上還流傳著這么一句話：“何必緊巴巴辛辛苦苦去讀書，還不如回家種地賣紅薯。”
三 學校專業設置和辦學軟硬件條件因素
縱觀我國整個職業教育的理論研究和職業教育的發展實踐，目前，無論是從構建系統、內容完整的職業教育學，還是從職業教育的體系改革和開發模式選擇等方面都有待進一步研究和完善。而且我國對職業教育進行較大規模的調研并不多，職業教育的發展動態缺乏及時全面的把握。職業教育的改革與發展需要不斷適應新變化、新情況和新問題，不斷調整職業政策，才能步入“快車道”。
專業設置的科學與否、合理與否，無疑是職業教育興衰的重要因素之一。云南省的職業教育(特別是中等職業教育)大部分學校設置專業以計算機、電子信息、化工、廣播、汽車修理等為主，忽視了設置適合農民子弟的專業。而要學這些必須要到特別的農業學校去就讀，這類學校到目前為止又限定了畢業分數，而且就業分工也不盡如人意。筆者對云南省的職業教育發展有如下看法：
第一，應根據云南省的實際情況，設置適應農村經濟主體產業發展的專業，加上常規的幾項專業，這樣對有部分不想就業或沒有崗位的學生，回到家鄉也能有所作為。
第二，云南省各縣市到目前為止都有中等職業學校，這本是件好事，但現在許多學校都面臨著許多問題：要么學生很少，教師清閑;要么部分專業紅火部分專業無人問津。針對這種情況，筆者認為、各縣市的職業學校不要總是以老大自居，“兩耳不聞窗外事”。正所謂尺有所短寸有所長，應該根據本地區的實際情況，做強做大其中較強的某個專業，對有些還不成熟或學生相對較少的專業，再與其他市縣聯合辦學，采取在本校讀一年的基礎課，第二年把這部分學生送到與其聯辦的職業學校進行專業學習。這樣既不浪費資源，也可留住學生，減少教育經費投入并達到資源共享。
第三，缺少相關的硬件設備。個別職業學校為了學校的命運和生源，到處做假廣告，只要學生想讀的專業學校幾乎都有。但把學生招進來后，根本無法上課，連最起碼的硬件設施、實踐操作也沒有，讓學生失去興趣，只好退學。這種做法不僅害了學生，從某種角度上來講也損害了職業學校的聲譽和威望，對于個別職業學校的此種行為，國家應該堅決杜絕并給予嚴厲的打擊。
第四，部分學校在教育教學上目標不明確。有些學校只注重學生的技能，放棄或松懈了學生的思想道德修養，雖然學生在技能方面掌握了一定的技術，但因品行問題，用人單位不得不將其解聘;有些學校只重視學生的德育素質，沒有把技能抓上去，使得學生畢業后無法勝任其崗位而被用人單位解聘。因此，要做到德才兼備、標本兼顧，學校需下苦工夫。
四 家庭因素
家庭教育在青少年學生的成長中占有重要比重，家庭成員的思想品德、文化修養、生活習慣、教育經驗等都會對學生產生重要的影響。一般而言，學生不良品德的形成往往與家庭的不良影響相關。20世紀80年代后，中國農民終于嘗到了改革開放帶給他們的甜頭。邊疆許多地方出現了有些家長為了供養子女和老人，雙雙到開放城市打工、掙錢，出現了“留守兒童”和“留守少年”現象。而留下的這部分少年兒童，在長期缺少家庭關愛和必要的親情管教下，逐漸變成“問題少年”。有些家長雖然在身邊，但因為忙于掙錢，也忽視了對孩子的教育，再加上社會的各種不良風氣等，當學生出現違紀或出現厭學狀態時，有些家長不會以積極的心態安慰和教育子女，相反用“不想讀就別讀，不聽話就別讀”等消極方法對待，也給職業學校帶來了一定困難。
五 學生自身因素
大多數中職生都是應試教育體制下的中考失利者，他們普遍共同的特點就是自卑心理重、自信心不足，文化基礎差、厭學情緒較重，自我約束能力較差、法制觀念淡薄，一切以自我為中心、挫折承受能力差、片面追求物質享受、精神世界空虛等。又因為用人制度的改革尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未健全，職業教育與地方經濟的對接尚不吻合，學不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業就業難以對口，社會對職業教育和職校學生存在偏見等，致使學生身心發展不成熟，呈現出異樣的特點。因此，有些學生即使進入職業學校學習，在理想、行為、紀律、自律、品德方面仍然存在許多問題，在校學習也不用功，甚至有些學生只是在學校混日子。這部分學生的惡習也影響了一部分其他學生。同時也影響了職業教育的健康發展。
六 結束語
縱觀當今世界，所有經濟發達國家，都是依靠大力發展職業教育而發展起來的。這些國家的成功經驗告訴我們，未來經濟無論怎樣發達，社會所需的人才，多數是高素質的中等和高等職業技術人才。發展職業教育不僅能夠提高勞動者的就業能力和就業質量，而且還具有顯著的生產率和工資效應。但我國目前在生產一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。大力發展中國特色的職業教育，加強職業教育的理論和實踐研究，這對發展和繁榮我國職業教育事業無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
云南省屬于邊疆省，經濟、科技相對落后，職業教育的起步比其他發達省份晚。因此，應該從實際出發，在遵循國家職業教育的方針政策下，切實有效地研究、制訂出適合云南省職業教育發展的方案(如所辦專業與農村、農業相結合，學校與企業合作等)，使學生從職業學校畢業后既能學有崗位、學以致用、學有所用，同時，也能提高職業教育的重要性，還能真正體現職業教育區域性、實用性、開放性、生產性和時代性的特點，促進云南省職業教育蓬勃發展。
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