幼兒園早期教育論文(2)
幼兒園早期教育論文
幼兒園早期教育論文篇二
《幼兒園早期閱讀教育研究的新進展》
【摘要】幼兒園早期閱讀教育是我國學前教育領域的一個熱門話題。本研究將有關漢語兒童早期閱讀能力發展規律的研究成果應用于幼兒園教育實踐，據此提出了在中國文化背景下通過幼兒園早期閱讀教育培養幼兒前閱讀、前識字、前書寫能力的目標框架及其階段;并提出要根據幼兒閱讀需要以兒童詩歌、兒童故事、兒童散文、兒童科學知識四種類型的圖畫書為幼兒園早期閱讀教育的主要內容。本研究還分析了中國幼兒園早期閱讀教育活動的特點，據此提出教師在組織幼兒早期閱讀教育活動時可采用統整閱讀目標、組織系列活動、鼓勵創造表現和激勵評判思維等四種策略。
【關鍵詞】幼兒園;早期閱讀;教育目標;教育內容;組織策略
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0014-05
近兩年來，早期閱讀教育已經成為我國學前教育領域的一個熱門話題。人們認識到早期閱讀對兒童終身學習和發展具有特別的價值。認識到早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。那么，在中國文化背景下，幼兒園早期閱讀教育應當如何開展?我們在深入研究0～6歲漢語兒童閱讀行為和早期文字習得過程的基礎上，與幼兒園實踐工作者合作，開展了有關幼兒園早期閱讀教育的實踐研究，對幼兒園早期閱讀教育的目標、內容和教學方法等有了一些新的認識。在此與幼教界同行分享。
一、幼兒園早期閱讀教育目標
研究發現，3～8歲是兒童學習閱讀的關鍵期，在這段時間內兒童通過早期閱讀獲得核心經驗，萌發書面語言意識和行為，形成有益于終身學習、終身發展的自主閱讀能力，從而為成長為一名愛讀書、善讀書者奠定了基礎。在中國幼兒園教育的文化情境中制訂早期閱讀教育目標，不僅需要吸納國際早期閱讀教育研究的新成果。也需要考慮我國兒童早期閱讀能力發展和早期閱讀教育的獨特要求。
1 幼兒園早期閱讀教育目標的構建原則
首先，幼兒園早期閱讀教育目標應當建立在對兒童閱讀能力發展研究的基礎之上。近20年來，國際兒童語言教育研究者充分認識到，兒童語言教育的成功是教育者充分了解兒童語言發展規律的結果。兒童閱讀能力有一個逐步發展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀能力發展要求，形成一個逐步推進的早期閱讀目標體系。Ⅲ
其次，幼兒園早期閱讀教育目標應當建立在了解和統整國際范圍內各種有關兒童閱讀能力發展研究成果的基礎之上。早期閱讀教育目標必須反映當代學前教育的新觀念，能真正促進兒童通過早期閱讀教育向一名成熟的閱讀者方向發展，并為兒童成為一名好的閱讀者作好經驗準備。
再次，充分考慮中國文化和教育情境的特殊需要。我們在構建幼兒園早期閱讀教育目標時還必須充分考慮漢語文化情境的特殊性，充分關注幼兒園集體教學的需要。幼兒園集體教學的特點決定了我國的早期閱讀教育有別于其他文化情境中的早期閱讀教育，特別是有別于西方國家基于個別化或小組化學習的早期閱讀教育。根據集體教學情景需要，我們要充分考慮這樣幾個問題：如何幫助兒童學習閱讀，如何提升不同年齡兒童的閱讀能力，如何根據不同水平兒童的學習需要開展活動。只有符合中國幼兒園早期閱讀教育的實際需要，我們的早期閱讀教育目標才能對幼兒園早期閱讀教育產生現實意義。
2 幼兒園早期閱讀教育目標體系的結構
幼兒園早期閱讀教育目標是幼兒園語言教育目標的重要組成部分。早期閱讀教育是在為幼兒提供充分而豐富的口頭語言發展機會的同時，引導幼兒接觸書面語言，養成良好的閱讀習慣。萌發書面語言意識和行為。
在開展國家人文社會科學重點研究基地重大課題“漢語兒童早期閱讀與漢字習得過程研究”中，我們獲得了許多有關漢語文化情境中兒童早期閱讀行為和漢字習得過程的認識。我們認識到。漢語兒童在早期可以在與非文字材料的互動中產生對閱讀和文字的敏感性，從而經歷從前閱讀發展為閱讀、從前識字發展為識字、從前書寫發展為書寫的發展過程。通過對這些規律的探討，我們初步制定了幼兒園早期閱讀教育的目標體系。
幼兒園早期閱讀教育目標體系可由前閱讀行為、前識字行為和前書寫行為三個方面構成，并經過四個不同的發展階段完成對幼兒早期閱讀行為和能力的培養。幼兒園早期閱讀教育活動的重點應是幫助幼兒作好“閱讀準備”“識字準備”和“書寫準備”――從培養幼兒對書本和閱讀的興趣到讓幼兒深入準確地理解讀本內容，逐步將口語語法和書面語法對應，并對此產生敏感性，有效地理解書面語言;從關注具體的印刷符號到理解漢字是一種特殊類型的視覺圖像，能夠逐漸通過尋找線索來區分出文字，識別并讀出所認識的漢字：從喜歡拿筆在紙上涂畫到覺察和了解漢字字型特征，逐漸嘗試書寫漢字。
3 幼兒園早期閱讀教育目標的應用
從上述幼兒園早期閱讀教育的目標結構看。我們希望漢語兒童在學習閱讀的過程中能夠真正成為熱愛閱讀的、不斷發展的、趨于成熟的自主閱讀者。為此，幼兒園早期閱讀教育需要為幼兒創造更多非正式的與文字互動的機會，讓幼兒在非正式的與文字的互動中獲得書面語言意識的發展，通過早期閱讀教育逐步獲得有關書面語言的經驗。
早期閱讀教育可從前閱讀、前識字和前書寫三個角度，培養幼兒對閱讀、文字和書寫的敏感性，幫助幼兒形成閱讀、識字和書寫行為。四個階段的教育目標分別針對2～6歲幼兒。但是需要特別說明的是，四個階段的區別并非是絕對的年齡差別，教育者可根據教育對象的經驗水平選擇相應的教育目標。比如，在組織3～4歲幼兒開展早期閱讀活動時，倘若這些幼兒從未參與過早期閱讀活動。那么教師就要將第一階段的目標納入教學過程。每位教師可以根據自己對本班幼兒閱讀水平的了解，選擇合適的教育目標。
二、幼兒園早期閱讀教育的內容
幼兒的語言教育內容既包括教師有目的、有計劃組織的專門活動內容，也包括滲透在幼兒一日活動各個環節以及其他領域活動之中的語言教育內容。幼兒園早期閱讀教育內容亦同此理。在一日活動中，幼兒可以通過圖畫書學習閱讀，可以在游戲活動中學習閱讀，也可以在生活中學習閱讀，早期閱讀滲透于幼兒學習與生活的各個環節。
已有研究認為，圖畫書閱讀應是幼兒園早期閱讀教育的主要內容，圖畫書是早期閱讀教育的重要載體。因此，選擇高質量的兒童圖畫書，為幼兒創設與圖畫書上的書面語言信息進行充分互動的環境，可以為幼兒提供機會，使他們能對自己在日常生活中獲得的零碎閱讀經驗加以提煉和深化，產生對漢語書面語言信息的敏感性，并逐步理解書面語言規則。由此，根據既定的早期閱讀教育目標，有計劃地安排和組織幼兒通過早期閱讀教育活動系統地學習，就成為幼兒園早期閱讀教育工作者的重要任務。
我們在選擇早期閱讀教育內容時，以多元的內容、多元的價值、多元的形式和多元的審美為尺度，構建了兒童圖畫書的內容方陣。為幼兒選擇了
四種類型的圖畫書――JL童詩歌圖畫書、兒童故事圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。從多元閱讀的角度看，這四種類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面都具有獨特功能。
選擇兒童詩歌圖畫書的主要目的是引導幼兒閱讀一批優秀的中國民間兒歌和詩歌。這些圖畫書中的漢語兒歌，有相當一部分是我國歷史悠久的民間歌謠。這些豐富多彩的傳統兒歌在千百年流傳的過程中經過不斷錘煉，已成為我們民族寶貴的文化遺產。這些有著悠久歷史的傳統兒歌，除了它們所融匯的豐富的思想內容之外，還為幼兒提供了多種多樣的語言藝術學習形式，諸如數數歌、游戲歌、繞口令、時序歌、猜謎調、連鎖歌……我們將這些內容健康、主題單一、語言凝煉、韻律優美的兒童詩歌，配上獨具民間藝術風格的繪畫，將之引入幼兒早期閱讀視野，讓幼兒通過閱讀這些圖畫書，在學習早期閱讀的同時領略祖國文化和語言的豐富多彩。
兒童故事圖畫書是故事與圖畫的美妙結合體，也是幼兒園早期閱讀教育中頗受教師重視的讀本材料。近年來，有些兒童圖畫書作者和編輯引進日本的名詞，將我們慣有的圖畫故事書稱之為“繪本”。實際上這個來源于日文片假名的名詞，遠不如中文原有的“圖畫故事書”定義清晰貼切。圖畫故事書通常由圖畫和文字共同承擔敘事功能，圖畫故事書中的圖畫與文字各司其職：圖畫的線條、顏色描繪出文字所無法敘述的意境，文字的清晰表達又彌補了圖畫難以直觀顯現的思想及時空變化。圖和文存在著一種潛在的交互關系，圖文的交互作用增強了故事主題的藝術感染力，形成了一個視覺欣賞和文字閱讀相互交匯、融為一體的完整作品。兒童在閱讀過程中，每一次的翻頁都有可能引發他們的想象，產生如放電影般的連續性效果。兒童閱讀圖畫故事書的過程往往是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調動自己的知識經驗理解故事并從中獲取信息豐富自身體驗的過程。
兒童散文不像故事那樣必須具備完整的情節和鮮明的人物形象，它可以通過某些生活事件片斷來表達所思所感。譬如劉旭恭的兒童散文圖畫書《下雨的味道》，描寫一群小動物在放學的時候遭遇了一場雨：“快下雨了，有沒有聞到下雨的味道?什么是下雨的味道?”它們琢磨著下雨的味道：“是不是像海邊吹來咸咸的風，像電飯鍋打開時熱熱的氣息，像小牛吃的嫩嫩的青草?”等到雨真的下下來以后，小動物們無比興奮。散文中有一系列排比句描述：那雨――穿過面包店和書店;那雨――穿過雜貨店和花店;小雞、小鴨、小貓和小狗都在雨中快樂地沖澡。最后小動物們想：回家后要先洗個熱水澡。再喝碗紅豆湯。原來，下雨的味道就是濕濕的、黏黏的、涼涼的!兒童散文有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓幼兒從有限的篇幅中體味出言近意遠、耐人尋味的美。配上別具風格的圖畫后，漢語清新生動而富有抒情意義的語言形式，就可以通過特別的符號載體向幼兒傳達一種悠長優美的生活圖景。閱讀兒童散文圖畫書，往往可以感受到一種激蕩人心的美。
近兩年來，國際早期閱讀教育界開始關注學前兒童對科學知識類圖畫書的閱讀。已有研究發現，早期習得的詞匯是否豐富對兒童未來閱讀能力的發展具有重要影響，而科學性詞匯的習得對于兒童未來的學業和語言發展具有不可忽視的作用。在早期閱讀教育研究中，我們對不同類型圖畫書中的語言進行了多方面分析。其中語義網分析研究發現。不同類型的圖畫書有不同類型的詞匯。例如，中班科學知識類圖書《昆蟲躲貓貓》，第一頁呈現的就是“螳螂穿著綠色或褐色大衣。靜靜地躲在葉片和草叢間。只要小蟲子闖進來，螳螂就用大鐮刀一樣的前腳，一下子夾住小蟲子，把它吃進肚子里”。圖畫書作者在書中娓娓道來，告訴幼兒許多昆蟲具有的特殊本領：“很多褐色的蝴蝶和蛾。都長得很像枯葉子。有的連葉脈都一模一樣。它們愛和小鳥玩躲貓貓，你的眼力比小鳥好嗎?”科學知識類圖畫書不僅集中出現科學性概念詞匯，而且有比較明顯的說明性語用方式。與此同時，科學知識類圖畫書往往采用非敘事性結構。圖畫的畫風清晰明了。因此，科學知識類圖畫書是早期閱讀教育中不可或缺的閱讀內容。
三、幼兒園早期閱讀教育的組織策略
在個別化教育和集體教育情境中，幼兒的學習動機存在著差異，因此教師要采用不同的教育方式。我國幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒書面語言意識和行為的教育活動，因此我們所關注的焦點問題是在幼兒園班級集體教育情境中怎樣使幼兒積極主動地參與早期閱讀活動。通過與幼兒園教師的共同研究，我們發現，在幼兒園集體教學情境下，教師組織早期閱讀教育活動時有以下幾個主要策略。
1 統整閱讀目標
我們在課題研究過程中建立了由三個方面四個階段構成的幼兒園早期閱讀教育目標體系。因此，教師在設計和組織早期閱讀教育活動時，要根據幼兒閱讀發展的階段要求來統整教育目標。換言之，教師要仔細思考早期閱讀教育的內容，將前閱讀、前識字和前書寫的教育要求統籌安排到教育活動目標中去。
早期閱讀教育活動中的確蘊含了為實現幼兒多方面發展所需的學習機會，不過，教師教學的重點目標到底放在哪里，需要每一位教師深入思考。比如指導幼兒閱讀圖畫書時，我們需要重點考慮：如何加強幼兒對圖畫書內容的觀察、理解，調動他們的經驗加深對圖畫書中重點內容的認識：如何幫助幼兒掌握圖畫書中重復出現的重點句式，并嘗試用同樣的句式表達，將口頭語言與圖畫書書面信息對應起來：如何自然而然地將圖畫書中出現的漢字凸顯出來，采用相應方法提示幼兒，讓幼兒體驗尋找文字的快樂;如何鼓勵幼兒用自己的方式創作簡單的畫面，表達自己對圖畫書內容的想法，最后在教師的幫助下感受富有創意的閱讀過程。每位教師在設計和組織早期閱讀教育活動時，都應認真地問一下自己：我打算讓幼兒獲得哪些有關閱讀的經驗?假如教師能充分思考并針對上述問題制定適合本班幼兒閱讀水平的教育目標，并在這些教育目標中融會前閱讀、前識字和前書寫的教育要求，那么我們的早期閱讀教育活動一定特色鮮明，能夠幫助幼兒有效地學習閱讀。
2 組織系列活動
我們主張將幼兒園早期閱讀教育活動組成系列活動。圍繞一本圖畫書進行的閱讀學習應該不是一次照本宣讀的讀書活動，教師可以以兒童圖畫書為主要教育內容，圍繞圖畫書閱讀開展一系列教育活動。這樣的系列活動可以幫助幼兒更好地理解圖畫書內容，有更多的機會養成良好的閱讀行為，獲得更多的感知漢字的經驗，并能夠創造性地進行前書寫。
早期閱讀教育活動往往包含諸多環節。教師要緊緊圍繞圖畫書內容設計和組織早期閱讀教育活動。但在實踐中，有的教師設計的系列活動往往是一個“大拼盤”，例如，先將圖畫書讀給幼兒聽，繼而進行科學活動、社會活動、體育活動、音樂活動或者美術活動。這樣做的結果往往會在引導幼兒閱讀的過程中丟失了閱讀，這是目前我國幼兒園早期閱讀教育中普遍存在的問題。優秀的教師會將設計和組織早期閱讀系列活動建立在深入理解圖畫書內容、冷靜思考幼兒的閱讀重點的基礎上。在正確把握重點的前提下，教師才可能采用適當的活動方式組織幼兒逐層深入地學習探索，自始至終保持早期閱讀教育活動的有效性。
3 鼓勵創造表現
在近年來中國社會發展過程中，有關培養創新型人才的呼聲很高。培養具有創新思維、創新精神、創新能力的人才，已經成為中國各級教育的一項特別重要的任務。我們認識到。原有的教育對于兒童創造能力的培養的確關注不夠。面對21世紀國際人才激烈競爭的形勢，我們要從國家發展戰略的高度關注這一問題。為此，在幼兒園課程與教學的方方面面，我們都應嘗試打造具有中國特色的兒童創造性發展平臺，早期閱讀教育活動亦不例外。我們應當鼓勵幼兒在學習閱讀的過程中進行探索創造，從小獲得探索創造的愉快經驗。
我們在幼兒園早期閱讀教育活動中，充分關注活動內容所提供的探索創造學習機會。引導幼兒在學習理解圖畫書內容的同時，用多種方式去想象創造，并用語言或其他符號表達自己的想象創造。比如在引導幼兒閱讀不同類型的圖畫書時。教師要打破傳統的以理解內容或記憶背誦為重點的教法，引導幼兒尋找不同類型圖畫書中語言的構成規律，調動幼兒已有的經驗想象新的情境內容，用適應閱讀內容風格的語言談論和講述圖畫書內容。在指導幼兒閱讀圖畫書之后進行富有創意的活動，引導和鼓勵幼兒談論自己的相關經驗，用繪畫的方式表達自己的想象，這樣的活動既達到前閱讀、前識字和前書寫的教育目標，又為幼兒提供了創造性學習和表現的機會。總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，教師要有策略地鼓勵幼兒表現和創造，引導幼兒在學習閱讀的過程中大膽想象，并用自己的語言或其他表征方式來表達自己的創新內容。
4 激勵評判思維
評判式思維能力對于我國兒童的發展尤為重要。在漫長的中國歷史發展過程中，我們的教育文化較少關注培養兒童獨立觀察、評論、分析、判斷、論證等審慎思考和決定的能力。評判式思維能力的發展意味著一個人可以對自己負責，不人云亦云，也意味著一個人獲得了終身學習和獨立思考解決問題的能力。因此，在幼兒園早期閱讀教育課程中，我們應當結合我國文化情境的特點。對幼兒評判式思維的萌芽和發展給予特別關注。
有研究者認為，評判式思維是一種腦力程序，主要是對那些通常被當成真理和常識來推介的判斷和陳述進行分析和評估，重新檢查，反省原意，然后作出自己的評判。那么，在兒童開始人生最初的思考學習時，我們應當怎樣為他們提供恰當的學習鍛煉機會?在充分考慮幼兒的年齡特點、圍繞圖畫書內容開展的早期閱讀教育活動中，教師可以設法引導幼兒與具體的情境材料互動，逐步養成評判式思維的態度、行為和方式。
教師在設計和組織幼兒園早期閱讀教育活動時應注意以下幾點：(1)對學習內容的推測預期。無論是什么樣的學習內容，教師均可以引導幼兒預測所學內容。(2)對學習內容關鍵信息的觀察和理解。在學習過程中，教師需引導幼兒理解所學內容中的關鍵信息。(3)對學習內容的反思與判斷。教師可以和幼兒一起圍繞相關學習內容進行反思，鼓勵幼兒作出自己的評判。(4)對學習內容和發展線索的推斷分析。在學習過程中。教師要注意停頓，讓幼兒有分析的時間和機會，特別是對相關事物或事件的發展線索進行推斷分析。(5)對學習內容和細節的質疑。教師可以鼓勵幼兒大膽質疑，對學習內容提出自己不同的意見。教師要給予幼兒充分的時間，讓每個幼兒都有機會表達自己的見解，同時驗證自己的見解是否正確。(6)對個人見解和觀點的論證和爭辯。在學習過程中，如果幼兒有與其他人不同的觀點，應當鼓勵他們說出來。即使是不正確的觀點，也應該允許他們堅持自己的看法。最重要的是鼓勵幼兒論證自己的觀點。并用自己的方式去說服別人。
幼兒園早期閱讀教育研究將是一個長期不斷的探索過程。希望有更多的幼教工作者加入我們的研究行列，以收獲更多適應我國文化情境需要的漢語早期閱讀教育研究成果。
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