幼兒心理素質教育論文(2)
幼兒心理素質教育論文
幼兒心理素質教育論文篇二
《幼兒素質教育探析》
【摘 要】 教育在幼兒的興趣點與關注點上產生;幼兒行為的閃光點正是教育的生長點;藝術教育是幼兒素質教育的切入點;讓孩子成為學習的主人是素質教育的制高點。
【關鍵詞】 興趣;智商;情商;潛能;環境
“學會認知、學會做事、學會做人、學會共處是未來教育的四大基礎。”教育走向未來，就要從培養這四個“學會”做起，而要達到這一目標，幼兒時期的“養成教育”則是諸多方面教育的核心因素，是素質教育的前奏，是人才可持續發展的必經之路。
一、教育在幼兒的興趣點與關注點上產生
興趣是幼兒啟蒙教育的最好老師，由興趣而產生的追求影響他們的一生。幼兒從家庭到幼兒園，從小環境到大天地，繽紛的色彩、美妙的音響、豐富的形象對他們的刺激是巨大的、全方位的，他們的各種感官會最大程度地接納它們。這時，由于他們對某一種或幾種信息好奇，便產生了探究的極大興趣。他們會全神貫注地投入其中，而這種關注的狀態正是教育產生的良好契機。
沒有一種知識體系是在人缺乏興趣、缺乏關注的情況下建立起來的。學習興趣和學習需要是輸入知識、消化知識最強大、最活躍的力量源泉。沒有最初的興趣，就不可能發展成為執著的追求。有了滿腔熱情才會有高度自覺性和強烈主動性，才會有旺盛的求知欲和永不懈怠的探索精神，才會產生克服困難的堅強意志、百折不撓的頑強毅力。愛迪生就是由于對母雞下蛋的興趣而被攆出校門，是他母親發現了他的天性，使之成為偉大發明家;牛頓從蘋果落地現象發現了萬有引力。懷著極大興趣，把實驗當“玩意兒”的主觀心理狀態，是許多諾貝爾獎得主都擁有的。成人尚且如此，何況幼兒。對于他們來說，游戲是產生學習興趣的動力，興趣是學習主動性的“發生器”。因此，游戲應是幼兒快樂的學習過程，而學習則是“求知的游戲”。實際上，在幼兒現實需求的興趣中已具有教育所追求的價值，教育者要努力去發現和滿足幼兒的迫切需求，幫助幼兒強化一生成長和發展所需要的動力基因，以及教育所希望幼兒獲得的情感態度和經驗。在此基礎上，還應留心幼兒背后隱藏著更深層的需要，努力尋求幼兒這些真實意圖和內在需求，在出現逆行為時要特別在滿足其需求基礎上引導幼兒自由發展。因此，開發幼兒現實需求中已有的和可以生成的教育價值，是培養幼兒主動學習的基本前提，而將教育目標中幼兒必須學習的價值和經驗轉化為幼兒需求，則是引導幼兒健康發展的重要保證。玩出意義、玩出價值，興趣是橋梁。興趣有自發的因素但更多的是要培養的，特別在幼兒腦力迅速發展階段，大雖信息的刺激會激起他們各種感官的不同反應，美妙的音樂、美麗的圖畫、有趣的游戲、生動的故事、精巧的制作會吸引孩子們盡情地參與自己喜歡的活動，這種選擇性的傾向給教育目標提供了導向的途徑，教師要對各類活動進行篩選。從激發興趣開始，調動孩子內在發展需求，培養一定專注能力在集體活動中促進交往，培養交際能力。
二、幼兒行為的閃光點正是教育的生長點
當代教育心理學的研究成果表明：一個人的成功，20%歸智商，80%歸情商。愛因斯坦說：“最杰出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。孩子在舒適、順利的環境中生長，意志情感方面脆弱，自控力隨之下降，此乃精神“缺鈣”。父母的信任、老師的激勵是最好的“補鈣產品”，教師滿懷笑意的目光、親切溫柔的撫摸、充滿贊賞的話語則是孩子成功的“推進劑”。接納和發現每一個幼兒獨特價值，幫助每個孩子建立好積極的自我概念，教師則是他們的情感教練。在各項健康有益的活動中，由興趣而產生合乎教育目標的許多良好行為正是他們的閃光點，而保護這些閃光點，使它能生成“鏈”，進而連成“片”，不僅對孩子的一生起著奠基石般作用，而且作為教育行為對社會的積極貢獻也是無法估量的。另外，要卓有成效地塑造幼兒良好行為，教師不僅要重視那些閃光點多、表現突出的孩子，更要關注那些閃光點少甚至沒有的孩子。要不斷尋求、挖掘并培植這樣孩子的閃光點，使之閃光點不斷增多、面不斷擴大，這才真正體現了素質教育的真諦――“為了一切孩子”和“為了孩子的一切”。要不斷強化這種教育過程，給予不同孩子以適合他們個體差異的指導和評價。教師要因人而異制定反映不同發展水平的目標體系，給予不同兒童針對性指導和激勵性評價，要看到并鼓勵每個孩子在原有基礎上的進步，使每個孩子都能獲得成功的體驗。如同樣的表揚，教師也要因人而異。不和睦家庭、經濟收入差家庭的孩子較內向，更需要較多表揚。在上述教育基礎上，再提供廣泛的可供選擇的學習環境和內容，這是實現幼兒教育工作總體目標的可靠保證。教學環境通常稱為“隱性課程”。因為環境是“無聲教材”，是通過幼兒感官潛移默化對他們產生影響的，進而影響教學效果。物質環境對幼兒發展是靜態、潛在的，心理環境則是更主動積極的，教師營造了充滿關愛、鼓勵，同時也強調規則與紀律支持性、秩序性并具的心理環境，幼兒的責任感、合作、相互支持、幫助等積極行為品質得到促進，以溫情代紀律則營造單純性支持心理環境。幼兒建立安全感是接受教育、進行學習的探究活動的基本前提。愛和安全感需要是幼兒最基本需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒能否形成積極自我概念。幼兒將來對自己、對他人的態度是積極還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他人態度如何以及能否滿足對愛和安全感需要。
三、藝術教育是素質教育的切入點
藝術教育以其獨有的多元性、形象性、情感性、自由性、創新性特點被作為素質教育的切入點和突破口，幼兒教育更是如此。
從人的大腦發育過程來看，4歲～8歲是腦力形成的黃金時期，是主動接受各種信息的最佳時期，其間接受信息量的多少對于兒童智力的發展有著不可估量的作用。從生理系統看，對智力影響最大的便是聽覺器官和視覺器官，而提供視聽信息源的最好載體當然是音樂和美術了。動聽的旋律、悅目的圖畫、生動的造型、優美的舞蹈，對這些渴求探索世界的孩子來說，吸引力之大無法比擬。藝術形象的可見、可聞、可感、可觸，使孩子們接受的信息多元、廣泛、豐富、綜合，對孩子的全面發展有著強激素一樣的刺激效應。廣闊的藝術世界給孩子的自由發展提供了極大的空間，繪畫的造型給想像插上了翅膀，音樂的即興給創造提供了舞臺，讓孩子們充分享受成功的喜悅。在千姿百態的藝術世界里，孩子們初步認識了自然的奧妙、生活的美好、社會的多彩。
藝術教育以其特有的寓教于趣的形象性、寓教于樂的情感性、發展思維的自由性對人從生理到心理進行全方位的輸入，通過“興趣”之橋，“以趣激學，以趣促學”，使許多強制的目標體系變為一種自覺選擇。
快樂是藝術教育的前奏，求異思想是藝術教育的特性。在藝術教育實踐中，教師并不事先規定怎樣做，而是和孩子們一起探討怎樣做，讓孩子的天性放射出燦爛的光彩，孩子感受著多聲部聲音的和諧，多層次色彩的和諧，多韻律動作的和諧，體驗著一目多行、一耳多音、一心多用的樂趣，享受與他人合作、與自然對話、與心靈交融的愉悅。教師真誠情感的陽光哺育著這些可愛的花朵，藝術的甘霖滋潤著孩子的心田。他們的形象思維得到自由馳騁，他們的求異思維得到極大拓展，他們的自信心得到很大增強，在人生的海洋里永遠張開著藝術風帆。
四、讓孩子成為學習的主人是素質教育的制高點
2l世紀人類最強調的根本特性就是人的主體性，主體性就是人的本質屬性，也是素質教育的目標。真正的主體性存在于相互結合、協調發展的和諧統一關系中。“幼兒的主體性只能由具有主體性的教師來培養，教師的主體性也只有通過培養具有主體性的幼兒來實現。”學習的主人應“有內發的學習動機、自主感、成就感”;教學主人有自發內心的工作熱情和內在動機，它來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求，尊重兒童的生命價值，也注重自己生命的意義。
“教學的藝術的本質不在于傳授的本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞。”這就是說，教師的職責越來越高地傳遞知識，越來越多地激勵思想，除了正式職能之外，將越來越成為一位顧問，一位交換意見參與者。因此，從這個意義上說，教師的地位則表現為教師是傳授科學文化知識的藝術家，是幼兒潛能的發掘者，是幼兒行為的榜樣，是為幼兒創造良好環境的護花神，是對家長有較強影響的教育家。
幼兒時期的養成教育是人生成長道路上的奠基工程，2l世紀隨著知識經濟時代的到來，我們與發達國家站在同一起跑線上，如何培養合格的“地球公民”是整個教育必須回答的問題――那就是“創新教育必須從娃娃抓起”。
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