中日教育比較3500字論文(2)
中日教育比較3500字論文篇二
《中日中等職業教育比較研究》
摘 要: 本文分析了中日兩國中等職業教育的基本情況,從“培養目標”、“師資隊伍建設”、“課程設置與比較”等方面對中日兩國中等職業技術教育進行比較,認為盡管兩國文化背景、經濟水平、社會制度不同,但借鑒日本中等職業教育的發展經驗有益于中國中等職教發展。
關鍵詞: 中日中等職業教育 培養目標 師資隊伍建設 課程設置與比較
中等職業教育是職業教育的重要組成部分,與一國的政治、經濟、文化有著密切的聯系,對社會的發展有重大的作用。隨著我國社會的不斷發展,我國產業結構將由以農業為主的傳統產業結構向第二、三產業加速發展的新型產業結構轉變,技術結構將由以勞動密集型和傳統技術為主轉變為資本技術密集型為主,需求大量高素質、技術型的人才。但是,我國的技能型人才,尤其是高級技能型人才十分短缺。20世紀90年代,我國中等職業教育發展達到了高峰。近年來,受諸多因素影響,我國中等職業教育出現滑坡現象,面臨諸多困境。
日本是亞洲第一個走向資本主義道路的國家,也是亞洲最早形成職業教育的國家之一。第二次世界大戰之后,作為戰敗國的日本之所以能夠在一片廢墟上迅速恢復經濟,并繼而成為資本主義世界的第二號經濟強國,應該說職業教育起到了很大的作用,而其中特別需要強調的是中等職業教育的發展。日本前文部科學大臣奧野誠亮在《產業教育90年史》中指出:“戰后我國的復興和經濟飛速發展,特別有賴于產業教育的普及和發展。”因此,在上述背景下,我們了解國外中等職業教育情況,特別是發達國家之一的日本具有很重要的意義,通過比較有利于中國的職業技術教育更好地發展。
一、中日兩國中等職業教育簡述
中國的中等職業技術教育主要在中等專業學校、職業高中、(包括職業中專)及隸屬于勞動部門的技工學校中實施。在學制上,中等專業學校3―4年。職業高中與技工學校一般為3年。
日本的中等職業技術教育由職業高中(又稱專門高中),各種學校及專修學校(一般課程和高等課程)組成,除此之外還包括隸屬于各地方政府的部分職業訓練校。其中,職業高中是《學校教育法》中所規定的學校,在2001年共有2064所,學生數約為91萬人,占整個高中階段學校總數的22.4%。
除了職業高中外,日本從明治初期起就設置了各種學校,延續發展到現在已成為中等職業技術教育的一支重要的生力軍。所謂各種學校指的是《學校教育法》所規定的學校(比如大學、短期大學、職業高中等)以外的與學校教育類似的具有教育功能的各種機構學校的總稱,其設置標準由《各種學校規程》規定(修學時間一年以上,授課時數年680次以上)。
從學校類型數量上看,兩國差別不大;從學校數量上看,中國的三類學校總數約1.6萬所,日本約8000所;學生總數中國約為1100萬人,日本約為200萬人,絕對數量中國明顯超過日本。但是中國的人口數量(13億)是日本(1.2億)人口總人數的10倍以上,從這一基本國情考慮,相對數量上日本要遠遠高于中國;從設置主體上看,中國以國家公立為主,而日本80%以上為私立;從學制上看,中國通常為3―4年,而日本則呈現出較大的靈活性,特別是各種學校和專修學校最為突出。
通過對中日兩國中等職業教育的發展歷程的簡單介紹,我們可以看出日本呈現出發展的相對穩定性;而反觀中國,走的是一條曲折的道路,增加與減少幾起幾伏,缺少持久性與穩定性。
二、中日兩國中等職業教育培養目標
中國的中等職業技術教育是培養具有德、智、體、美、勞全面發展,掌握從事某一專業或工種的文化基礎知識,專業技術知識實踐操作技能的中等專業技術人才。但由于資金方面的短缺,我國的中等職業技術教育普遍重理論輕實踐,由此帶來與上述培養目標相偏離的問題。根據日本的《教育基本法》、《學校教育法》、《職業訓練法》等法規,日本的中等職業教育的培養目標可概括為:在初等教育的基礎上適應學生的身心發展,擴大初中的教育成果,使學生形成自覺肩負社會責任、努力提高自身修養、掌握為將來所從事職業的基本知識及技能,樹立良好的職業觀及勤勞觀,成為國家及社會有用的人才。在實踐中各校尤其注重學生勤勞敬業精神的培養。
三、中日中等職業教育師資隊伍建設
隨著20世紀80年我國中等職業教育的起步發展,師資嚴重不足與質量不高的問題首先凸顯出來,其中三類學校最為嚴重,為此,原國家教委于1986年6月頒發了《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》,原勞動部于1988年9月下發了《關于試行職業技術培訓教師專業證書制度的實施意見》,提出應多渠道解決職業技術學校的師資來源,理論課教師由各普通高校解決校解決;專業課及專業基礎課教師由高等師范院校增設相關或相近專業的職業技術師范院系、科、班來培養。實習指教師可以從職業技術學校中優秀畢業生中選留,經培訓后可留下任教。1995年12月12日,中國《教師資格條例》(以下簡稱《條例》)頒布實施。《條例》將教師劃分為七類,其中的第五、第六種為中等職業學校教師,經過近20年的建設,中國的教師數量迅速擴大,隊伍結構不斷改善。到1999年底,全國中等職業技術學校專任教師總數達79.37萬人(不含中師),其中中專21.2萬人,職業高中29.6萬人,技工學校14.5萬人。教師學歷結構有了明顯變化,中專學校教師具有本科及以上學歷的已達69.9%,職業高中達到40.5%,專業結構也有了明顯改變。在中等專業學校中,專業課教師占專任教師的比例達到67.5%。在職稱結構方面,中專專任教師中具有高級職稱的比例達到18.6%,職業高中為8.2%,同時建立了300多個職教師資培訓基地。
日本的中等職業技術學校教師的狀況,根據學校類別的不同而有所差異,其中,職業高中(專門高中)的教師,根據2002年度(平成14年)文部科學省實施的學校基本調查,在2001年度教員工總數的25.5萬人中,農業方面的占工業方面的占1.5%,商業方面的占4.8%。這些教師的就職途徑基本有兩條:一是在大學獲得教師資格證書,然后通過各都道府縣(私立學校的情況由學校自定)的錄用考試;二是先作為實習助手或非常勤講師(臨時教師)工作,然后獲得教師資格證書,進而晉升為正式教師。
四、中日中等職業教育課程設置
中國的課程設置原則上由國家主管部門規定,其設置標準與國民經濟發展和人民生活的要求相吻合,同時能夠使學科自身相對穩定地發展,中等職業學校專業課程設置一般應遵循科學性、適應性、效益性及發展性原則。其構成一般由普通課、基礎課、專業課及實驗實習四大類組成,1963年6月,由教育部公布的課程(1980年年又再次公布)為8大類348個科目,即工科242、農科25、林科11、醫學12、師范2、財經35、體育1、藝術20,1993年修訂為93大類,共計515個科目。
關于職業技術學校的教材,我國目前實行的是國家和省兩級規劃,其中國家規劃又分為國家教委部分和中央業務部門規劃,原國家教委統籌協調職業技術教育教材工作,各省、自治區、直轄市及中央業務部門主要負責做好各自分工部分的教材規劃與建設工作,在兩級規劃的基礎上,地、縣兩級還要因地制宜地編寫必要的適合地方職教需要的鄉土教材及補充教材。
在教材審定上,目前我國實行兩級審定制度,即國家級和各省、自治區、直轄市級,在具體的選用上根據教材類型的不同而有不同的要求,具體為政治課教材由教育部統一組織編寫,要求各地統一選用。
日本的教育課程除了由相應的教育法規如《學校教育法》等規定外,還按照文部科學大臣公布的《學習指導要領》實施。其中包括教學大綱、各個年級及每門課的教育目標和內容。在義務教育階段的小學和初中必須嚴格遵守大綱,而高中包括職業高中階段的大綱,學校則可根據地方和行業的需求作一定的調整,這樣既可保證全國基干課程的統一性,又可兼顧不同地區不同行業的特殊性,對于教材,根據《學校教育法施行規則》,在一般情況下必須使用經文部科學大臣審定的教科書,在沒有相應教材的情況下可由學校的設置者根據實際需要選擇適合的教材。
由此,我們可以看出中國中職學校的教材由國家主管部門規定,而日本更強調依法制定,依法實施。在教材上我國實行的是兩級規劃,兩級審定制度,而日本依法規定由文部科學大臣負責審定;在實際應用中,中國不同程度地存在著重理論、輕實踐,重學科系統性、輕實際應用性的現象,而日本在保持基干課程統一性的同時,根據具體情況又有相對的靈活性。
通過以上對中日兩國中等職業教育的簡單分析比較,我認為,盡管兩國在文化背景、經濟實力等諸多方面存在較大差距,但在我國的中等職業教育的實際發展中若能結合本國的實際情況加以合理借鑒,定會對我國的職業教育事業起到有益的作用。
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