中日學前教育比較論文(2)
中日學前教育比較論文篇二
《中日學前教育的比較與啟示》
【摘要】中國和日本都是亞洲國家，縱觀兩國學前教育的發展歷程，兩者有許多相似之處，同時，在財政支持力度、幼兒教師素質水平、幼兒教師社會地位、幼兒福利待遇等方面也存在差異。日本學前教育的發展，為我國學前教育指明了方向。我國應采取以下措施來發展我國的學前教育。例如，加大財政支持力度，提高幼兒教師素質水平，細化培養目標，提高校舍和配套設施的安全系數等。
【關鍵字】中日;學前教育;差異;啟示
一、中日學前教育的共同點
中日兩國幼兒園的共同點之一是公立、私立幼兒園并存。其次，中日兩國均未將學前教育納入義務教育體系，只是將學前教育作為義務教育的準備階段。再次，中日兩國為了適應全球經濟的發展，不斷進行學前教育改革，制定未來發展計劃。如2000年，日本文部省推出《幼兒園指導要領》指出了幼兒園的教學內容;2004年，提出“幼小一體化”的發展規劃。2011年，我國的《中國兒童發展綱要(2011- 2020)》此外，中日兩國對學前教育都有一定的財政撥款，以支持學前教育的發展。
二、中日學前教育的差異
(一)財政支持力度不同
目前，從中央到地方，幾乎都沒有設立專項的學前教育財政經費。幼兒園作為基礎教育的一部分，其經費與中小學一起統籌安排，作為非義務教育階段的幼兒園在各級政府每年的財政預算規劃中處于弱勢地位。[2]從2000到2009年我國對學前教育經費的投入僅占教育總經費支出的1.3%左右。[3]而日本對學前教育則設有專項財政撥款。2008年，公立幼兒園的財政投入約占84.6%，家庭負擔約占15.4%;私立幼兒園的財政投入約占44.1%(國家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府縣一級政府的私學資助占28.8%)，家庭負擔約占55.9%，其他占13%;幼兒園教育費占學校教育費總額的4%。[1]日本除了撥款給學前教育機構、直接資助教學設施外，還以免稅、減稅措施對私立學前教育實施間接經費支持。[4]綜上所述，我國對學前教育的財政支持力度遠遠低于日本政府對學前教育的財政支持力度。
(二)幼兒教師素質水平不同
一方面，我國幼兒教師的職業門檻低。我國幼兒教師主要是通過幼兒師范學校、高等教育的師范大學、綜合性大學的師范專業等途徑培養。此外，只要具備中等師范或以上學歷、教育學、心理學、普通話等條件，就可以經過相應的申報程序，獲得幼兒園教師資格證。同時，中等幼兒師范學校是我國幼兒教師培養的主要模式。另一方面，我國幼兒教師的繼續教育培訓情況不容樂觀。大部分私立學校、偏遠山區和一些落后地區的幼兒教師，根本談不上幼兒教師的繼續教育培訓，從而導致幼兒教師不能及時更新教育理念，專業知識和技能得不到提升，從而影響了幼兒教師專業化的發展。然而，日本幼兒教師必須在大學或短期大學修完指定課程，得到規定的學分;必須在經文部大臣認定的大學、短期大學及其他教育機構學完規定的學分，經考試合格后，才能從事幼兒教育工作。日本則以《幼稚園設置法》和《教師資格證書法》等法律形式規定，幼兒園新任教師和10年教齡的教師以及園長等管理人員均要參加各級教育委員會舉辦的研修培訓活動，新任教師在工作的第一年需參加的研修培訓活動一般不少于20天。
(三)重視程度不同
我國對學前教育的重視程度不高。主要體現在：國家并沒有對學前教育設立專項撥款，投入到學前教育的教育經費少。此外，農村地區、經濟落后地區的人民，對幼兒教育的重視程度是比較低的。認為幼兒園就是帶孩子的地方，還不如自己在家里養育;幼兒園就是教師陪孩子玩，孩子是學不到東西的。因此，有很大一部分的適齡學前兒童并沒有機會進入幼兒園學習。在日本，高等學校開設家政課和家教課來普及育兒理念，以提升國民對教育的重視程度;大部分職業女性生完孩子后，更愿意留在家里養育孩子，目的是為了給孩子創造一個健康、舒適的家庭環境，尤其重視幼兒的學前教育。1991年，文部省制定了幼兒教育振興計劃、2004年的“幼小一貫學校計劃”等一系列國家計劃的出臺，顯示出日本政府尤其重視學前教育。
三、日本學前教育的可借鑒之處
(一)加大財政支持力度
我國對學前教育的財政支持力度過少，我國政府應設立學前教育專項的教育經費，加大學前教育經費在GDP的比重，不斷提高學前教育的財政撥款。加大學前教育經費占教育總經費的比重，可適當增加到4%左右。同時，我國公立幼兒園與私立幼兒園的辦學條件相差較大，國家除了加大對公立幼兒園的財政支持外，還應采取一系列的優惠措施來扶持私立幼兒園的發展。譬如，直接撥款給私立學校，通過免稅、減稅措施對私立幼兒園實施間接經費支持。《中國兒童發展綱要(2011- 2020)》也提出：重點普及農村學前教育。因此，我國學前教育的財政撥款應適當向農村和經濟落后地區傾斜，加大落后地區的福利津貼、師資培養、校舍建設等方面。
(二)提高幼兒教師的素質水平
教師的質量直接關系到教育質量的高低，因此，國家應致力于培養一支高素質的幼兒教師隊伍。我國幼兒教師的培養主要是依靠中等幼兒師范學校，幼兒教師的質量參差不齊。因此，國家應加大高等學校對學前教育師資的培養力度，以培養更多高素質的學前教育工作者。同時，對在職教師加大繼續教育的培訓力度。結合當地的具體情況，定期舉辦學前教育教師培訓班，培訓內容可包括：人性思考、幼兒心理學、幼兒教育學、安全教育、生活教育、專業知識和技能等。以此來及時更新學前教師的育人觀念和專業知識水平。
(四)細化培養目標
我國學前教育教育的培養目標應提出明確的標準。首先，為了適應經濟全球化發展，我國學前教育的教育目標應致力于提升幼兒的生活自理能力、探索精神動手能力等品質。具體可設立詳細的標準，譬如，幼兒能處理日常生活中遇到的問題，樂于發問等。其次，我國幼兒安全觀念薄弱，應重點培養幼兒的安全意識。譬如火災、觸電、溺水等情況時，幼兒的應對措施。再次，激發幼兒的學習興趣，使幼兒喜歡上學。最后，養成良好的行為習慣。將具體的良好行為習慣羅列出來，并將其細化。
日本的學前教育有許多值得我國借鑒的方面，立足于我國的國情，有選擇性地吸取日本學前教育的寶貴經驗，努力提高我國學前教育的教育教學質量，真正做到“從娃娃抓起”，以提高我國學前教育的整體質量。
參考文獻：
[1]李春生，日本學前教育簡況，基礎教育參考，2011年第10期
[2]蔡迎旗，中國學期教育存在的問題，早期教育
[3]王元凱、劉傳莉，普及學前教育展望——基于《中國兒童發展綱要(2011- 2020)》的思考，早期教育
[4]李海燕主編，外國教育發展概論，廣東人民出版社，P496
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