語文教育相關探析論文

　　當代的中學語文教育應當走出某些藩籬，尋求和實現真正意義上的語文教育，力避費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差的做法和現象出現。下面是學習啦小編給大家推薦的語文教育相關探析論文，希望大家喜歡!

　　語文教育相關探析論文篇一

　　《樹立新的語文教育觀,培養創新語文能力》

　　摘要：當代的中學語文教育應當走出某些藩籬，尋求和實現真正意義上的語文教育，力避費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差的做法和現象出現。實行“全面發展、基礎扎實、學有特長、個性優良”的教學思路，這應該成為我們培養未來人才語文能力的教育思想。只有與時俱進的語文教育，才是新時代的發展所需要的語文教育。

　　關鍵詞：語文教育;與時俱進;語文能力

　　作為新時期的語文教師，我們有責任和義務面對新的社會變革及挑戰，來正視新世紀的語文教育，培養順應新時代、新潮流的一代優秀建設人才。

　　《中國教育改革與發展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術迅速發展。世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是一個偉大時代在召喚順應它的宏大的事業——掌握面向二十一世紀的教育。而與此同時，世界各國也都不約而同地把目光投向二十一世紀的教育。比如，美國1991年提出“二十一世紀的美國教育策略”，日本1989年在“臨時教育審議會”通過的報告書中，就提出了“培養二十一世紀的日本新國民”的觀點;等等。因此，關注未來新世紀的教育，已成為當今世界的熱點。那么，正在走向二十一世紀的、作為基礎教育的中學語文教育，應該怎樣呢?

　　一、中學語文教育現狀透視二十世紀的中國語文教育，以廢科舉興學校為起點，作為“新式教育”的主要特征，是以“白話”替代“文言”。新中國建國以后，幾經變革，我國中學語文教育的現狀仍然令人堪憂。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差，造成這種現狀的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育內容、教材建設及教學方法乃至教師素質等諸多問題。簡言之，主要有以下幾點：

　　第一.全國通用的課程計劃、教學大綱及統編教材，與我國幅員廣大、人口眾多，經濟、文化、社會發展不平衡的國情，不相適應。

　　第二.應試教育的模式，決定了課程結構和教學內容，都是以升學為主要目標設計的。

　　第三.語文能力訓練的要求不切合實際，具有模糊性和隨意性：在教學實踐中，教師就文講文，主觀隨意性依然存在。

　　第四.語文學習嚴重脫離學生生活，教材的訓練設計繁瑣、重復，加重了學生課業負擔，不利于對學生進行語文教育。這種教育的弊端是顯而易見的。首先，壓抑了師生創造才能的發揮，給予學生的空間太小，學生難以充分發展自己的個性，教師不能為培養人才高瞻遠矚，加強科研，創造性地教書育人。其次，妨礙了學生特長的發展，不利于因材施教培養人才。在教學上對學生要求一律，導致基礎好的學生滿足不了，基礎差的學生接受不了。第三，削弱了學生的思想素質和身體素質的發展，很多學生不懂得怎樣做人，不懂得怎樣做一個社會所需要的人。目前，社會各方面對學校培養的人才應具備的語文能力及其素質，持非議頗多，甚至一些研究生畢業后獲得了博士、碩士學位，其實際語文水平卻不能令人滿意，都是十分嚴峻的事實。

　　二、以超前意識為主導的中學語文教育臺灣師范大學陳伯璋教授曾就“二十一世紀的新國民”的塑造，提出了前瞻性、人文性、生活化、統整化、彈性化、國際化等六大“基本理念”。這是與鄧小平同志的“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的思想相謀合。他指出，前瞻性是以“未來化”為重點，強調學生學習應以其未來生活所需為重點，不能“以過去的教材，教導現在的學生，去適應未來的生活”;人文性則指學校教育宜充滿人性化的措施，系“以學校來適應學生，而非學生適應學校”;生活化則強調課程內容宜多與生活相結合，避免背誦之學，提供各種生活的體驗和刺激，增進學習者適應生活環境的知能與正確態度;統整性則提出課程內容的互補和關聯，不是零碎知識的學習，同時也應注意正式課程與潛在課程的配合;彈性化則指課程實施上因地、因時制宜，并充分照顧到個別差異的事實，同時鄉土教材的補充及課本中單元彈性的選擇都應考慮落實;國際化則指在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態度的培育，是責無旁貸的工作。這六大基本理念恰恰是開給中學語文教育不良現狀的一劑藥方。我國中學語文特級教師韓軍老師提出的“新語文教育”理念，也正是對新世紀語文教育的呼喚與實踐，引起了強烈的反響。

　　從教育的本質上看，教育應該是“為明日而學習”，即教育我們的下一代去了解明日到底是怎樣一個新的世界?二十一世紀的生活應該具有怎樣的一個內涵及特性?這是我們應該及早準備，未雨綢繆的。目前，國家教育部所推行的必修課、選修課、活動課這三大板塊的課程改革，就是為此做準備的。我們以為，作為中學語文教育的正式課程，也不能定必修課為一尊，它同樣應在“在中學語文教育”的大目標下，設計多樣的自選科目，從而形成同學生多樣的能力、出路相對應的語文課程。正在北京十一學校實行的“全面發展、基礎扎實、學有特長、個性優良”實驗，其綜合活動課模式為我們提供了一個培養未來人才語文能力的樣板。我們不必拘泥于一個學生的語文能打多少分，我們應該考慮的是這個學生在未來的社會憑借怎樣的語文能力才能適應和生存，這是語文活動課所能夠解決好的問題。作為正式學科課程補充的語文活動課程，具備三個特征：一是學生主體性，無論課程內容、進程如何，都要求學生自己組織，也就是說，不再是“教師擺弄學生”;二是綜合性，學生需要了解掌握的是橫跨甚至超越現有課程教材的知識、綜合的能力和觀念、行為、思維、感情的綜合發展;三是過程性，強調學生在整個過程中所體驗、親歷的一切。比如說，中央電視臺的“第二起跑線”，其他諸如競賽、演講、辯論、報告會、詩朗誦、社團活動、課本劇等，都是有益的、成功的嘗試。這是目前我們中學語文教育所要探討的當務之急的課題。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，魯迅先生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的觀點，葉圣陶先生關于“教是為了不教”的主張，講的就是能力的培養離不開直接的認識和經驗，離不開學生自主自覺的學習。舍此，便無出路。

　　三、中學語文教育的潛在課程不容忽視上?！墩Z文學習》的封面有一句警策人心的口號：“語文學習的外延和生活的外延相等。”換句話講，就是語文教育和語文學習無處不在。我們什么時候離得開生活呢?因此，把中學語文教育理解為狹義的正式課堂教學，或者再輔之以語文活動課，也還不能包含它的全部，語文教育還有一種隱形的潛在課程存在。首先，中文自身就是一種課程。臺灣著名學者、詩人余光中先生最近寫道：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。讓我們長保中文的靈活與清純。”詩一樣的語言，說明了中文對中國人的重要。而一旦把中文置于招牌、廣告、影視之中，這一門課程就更加博大了。這里講的潛在課程，主要是指校園文化的建設。

　　第一.校園物質環境

　　物質環境是學校改革和發展的物質基礎。潛在課程存在于學校的建筑、學校的教室、學校的設備以及空間安排之中，具體來說，學校的一磚、一瓦、一樹、一花、一草，每間教室的布置，對學生都會產生態度、行為、知識、認識及價值觀念的影響。一個教學設施簡陋、設備匱乏、教學建筑千瘡百孔，資料信息陳舊短缺的學校很難抓好學校文化建設，也難以培養高層次、高水平的跨世紀創造型人才。

　　第二.教師文化熏陶

　　學校文化的優劣盛衰，在很大程度上取決于教師這一特殊的文化群體的素質好壞、品味高低，依賴于他們在教育教學活動中所遵循的教育思想和采用的教學方法，以及教師群體的整體文化功能發揮的程度。中學語文教育特別需要有一批有較高思想文化素質，有強烈使命感的教師，并通過他們自己獨具魅力的教育教學風格，熏陶感染學生。一方面造就人才，另一方面使自身成為“文化名人”、“名牌教師”。

　　第三.社會人際交往

　　在一個和諧、寬松、互助互讓、互敬互愛的環境里，人們的工作熱情，學習積極性、創造力、凝聚力都會空前地爆發出來，這里面有上下級之間、師生之間、學生之間的種種關系，如果協調得好，必然會收到意想不到的效果。

　　第四.文化傳統影響

　　文化傳統本身就是一個濃重的教育氛圍。在文化傳統中，最根本的是學校傳統的人生觀、價值觀和倫理觀，它們通過教師的言傳身教，同學交往中的相互影響，逐步滲透在學生的心目中，并根植下來。即使日后學生離開校園，這一切也將指導他們的一言一行。比如說，校旗、校歌、校服、校徽、校訓、校園等等，哪一樣不長久地陪伴著學生?即使多少年后，他們也將記憶猶新。

　　潛在課程存在于學校的任何時空。在教育的歷程中，教室課堂上的教學不是教育的全部，要認識到，語文教育存在于一切活動之中。

　　綜上所述，我們認為，只有與時俱進的語文教育，才是新時代的發展所需要的語文教育。

　　主要參考文獻或觀點：

　　1　韓軍，“新語文教育”系列論文，以及“全國著名教育專家中學語文教學研討會”韓軍教學成果展示及關于“新語文教育”學術講座(2011年4月9——10日，都勻市大劇院)。

　　2　李森，現代教學論綱要，人民教育出版社，2003年9月。

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