語文教育的相關分析論文

語文教育的相關分析論文

　　語文教育作為一個國家或民族母語文化教育的主要組成部分和重要途徑，其重要性是不言而喻的。但語文教育在歷經十二年的基礎階段訓練進入高等教育階段時，卻處境尷尬、形同雞肋。下面是學習啦小編給大家推薦的語文教育的相關分析論文，希望大家喜歡!

　　語文教育的相關分析論文篇一

　　《職業語文:高校語文教育的多維度延伸》

　　摘要：職業語文將職業活動與語言應用有機融合在一起，這樣語文教育將由傳統的“知識傳授、能力訓練”兩個維度延伸為“認識事物、與人共處、處理信息與展開思維”四個維度。強調突出了理解、解釋在語言能力生成機制中的作用，強調在具體的語境中進行對話，建構思想，為學生的語言能力生成提供合理的、可靠的文化背景。

　　關鍵詞：語文教育;職業語文;多維度;延伸

　　語文教育作為一個國家或民族母語文化教育的主要組成部分和重要途徑，其重要性是不言而喻的。但語文教育在歷經十二年的基礎階段訓練進入高等教育階段時，卻處境尷尬、形同雞肋：高等教育是否還需要語文教育?高校語文教育路在何方?圍繞這些問題，本文做一分析和闡釋。

　　一、高校語文教育的嬗變及其現實之痛

　　高校語文教育包含了漢語言文學專業教育、對外漢語教學和面對高校非中文專業學生的公共課語文教育這三大塊內容，本文所要探討的是作為公共課的高校語文教育，包括大學語文在內的文學素質教育系列課程。

　　十幾年來，高校語文教育改革浪潮高涌，改革方向主要聚焦在高校語文教育的課程性質、課程目標、課程內容及選用的語文教材這些方面[1]。這些改革方興未艾，主要呈現出三大態勢：一是大學語文教育改革如火如荼;二是國家職業漢語能力測試(ZHC)開始進入視野;三是應用文寫作課程在高職院校普遍開設。這些眾聲喧嘩的背后，實質上是中國高校語文教育深刻的生存危機，被日益邊緣化的高校語文教育其嬗變過程源植于其現實之痛。

　　(一)大學語文“百家爭鳴”改革局面彰顯高校語文教育的定位危機

　　進入二十一世紀，大學語文教育改革出現了“百家爭鳴”局面，形成了有著鮮明特色的上海、北京、南京、武漢四大研究中心，其教改模式主要有“主題詞+文選”、“專題+文選”、“作家+文選”、“文史+文選”四種，各呈異彩，互為補充。這四種教改模式，或促成中國語文教育由“知識語文”向“人文語文”教育的根本轉變，為中國大學生的“精神成人”提供系統的優質思想資源;或給學生指出了一條通向古今中外“文學經典”的道路;或使教學內容更加系統與優化，有利于大學生進行審美判斷和人文思考;或突出大學語文要姓“大”的教改理念，系統拓寬學生的閱讀范圍和視野，成為高校文化素質教育戰線上一道引人注目的風景[2]。

　　大學語文這種“百家爭鳴”的局面表面上看似學術繁榮，實質上彰顯了大學語文的定位危機。當初開設大學語文的初衷，本為大學生補課。但時至今天，教育背景、教育對象都發生了很大的變化。這種情況下，大學語文的課程性質是工具性、人文性還是思想性?大學語文的教學內容是知識、人文還是文學?大學語文教育改革雖是應對高校語文教育邊緣化的舉措，但百家爭鳴、各執一端的教改局面卻彰顯了大學語文在課程性質、課程目標這一宏觀層面上沒有形成較統一的認知，課程定位隨意、搖擺。

　　(二)國家職業漢語能力測試(ZHC)彰顯高校語文教育能力體系不足

　　長期以來，我國沒有一個可以有效評價語言能力的工具，沒有一個可以得到普遍認可的語言能力測試。國家職業漢語能力測試(ZHC)是國家勞動部人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心(OSTA)組織研制，是測查應試者在職業活動中的漢語實際應用能力的國家級測試。ZHC主要考查作為職業核心能力的漢語應用能力，作為一項能力測試，不同于一般語文考試，著重考查運用漢語進行交際的能力和邏輯思維能力而不是語文知識和語法概念。2007年ZHC開始實施，目前已經在21個省開設了考點。

　　國家職業漢語能力測試的出現，彰顯了高校語文教育能力體系的不足。語文作為母語教育的重要組成部分和人文科學的重要學科，其最顯性的功能是作為交際工具，是個體存在與世界對話的工具，是個體表達所思、所感的工具，其掌握程度應能轉化為具體應用能力。但目前的高校語文教育，依然處于“試誤”黑胡同，關注的是文本信息的輸入，至于其中有多少能有效轉化為語言能力則更多靠個人修行。這種語文學習輸入與輸出的不對稱，使高校語文教育缺乏有效評價個體語言能力的手段，這也成為高校語文教育的一塊硬傷。

　　(三)《應用文寫作》的普遍開設彰顯高校語文教育應對現實需求準備不足

　　相對于《大學語文》在本科院校作為公共基礎課普遍開設，培養高技能人才的高職院校基本上是全校范圍或在文科專業開設《應用文寫作》課程。與《大學語文》所承擔的精神使命不同，《應用文寫作》更側重于培養學生在日常生活、學習和工作中常用文種的寫作能力。與近年“以項目為導向，以任務為驅動，強調職業能力培養”的高等職業課程改革精神相適應，近年的《應用文寫作》在改革方向上強調突出了學生的工作、生活需求與未來職業生涯的可持續發展。強調實用的《應用文寫作》課程的繁榮從另一個側面彰顯了高校語文教育在應對現實需求方面準備不足。

　　高校語文教育的變革源植于其深刻的現實之痛，因此如何讓語文教育更好地與職業、生活結合在一起，提升學生的職業語言能力，讓語言文字更好地為人類發展和社會生活服務，是高校語文教育研究面臨的挑戰和趨勢。

　　二、職業語文：高校語文教育的困境突圍

　　面對深刻的生存危機及其現實痼疾，高校語文教育也在不斷尋求突破。職業語文課程的出現，則為高校語文教育的困境突圍提供了一種新的思路與可能。

　　(一)職業語文的理論內涵

　　語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字能力、語言知識與文化知識的統稱。語文，作為一門人文社會科學的重要學科，是人們相互交流思想的語言交際工具。

　　職業語文，是傳統語文課程的轉身與延伸，它不只是“語文”，更是為職業活動服務的語文。職業語文指的是現代社會職場中以漢語運用為基礎，帶有鮮明職業特征的語文，是語言在職場中的具體應用。

　　職業語文突破了傳統語文教育中的知識傳授與聽、說、讀、寫的規則訓練，而側重于語言應用能力的培養與訓練，學習在具體職業環境下如何運用語言認識事物、與人共處、處理信息與展開思維。職業語文作為一門基于職場語言應用的課程，其研究對象包括職場溝通交流(傾聽、交談、演講、面試)、職場書面表達、職場文本解讀、職場禮儀和職場文書寫作等。

　　(二)職業語文的現實意義

　　職業語文的出現，具有較強的當下現實意義，它為高校語文教育提供了一種全新的視角與思路，幫助學習者掌握職場環境下的語言應用技巧，提升其職場競爭力。主要體現在以下幾方面。

　　1.決定從業者的工作高度

　　學習職業語文，有助于提高從業者的職業核心能力。人在社會中生存，在職場上打拚，需要具備多種能力。國內外人力資源專家的研究表明，在1838種職場技能中，交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用被確定為職場從業者的8種核心能力。而交流溝通和解決問題(復雜思維)能力正是職業語文的著力點。

　　在今天的人力資源市場中，專業性溝通和復雜性思考是無法替代和外包的兩大技能。這種技能，被認為是人力資源市場最具有價值的技能;能夠勝任這兩類工作的人員，也被認為是當今時代最具價值的人才。曾經有專業研究機構對企業首席財務官(CFO)做了一次比較完整的工作分析。按照一般理解，CFO應該是一個專業性和技術性很強的工作。在調查中發現，CFO的絕大部分工作時間以及絕大部分的工作活動，并不是主要集中在所謂的專業活動領域，而是更多地表現為做決策和解決問題、與同事及上級溝通、觀察下屬和同事的工作過程、建立和激勵團隊進行工作、建立和維護外部工作關系，等等。履行這些工作顯然是與溝通能力和邏輯思維能力緊密聯系的。的確，在工作世界中能夠帶領專業團隊解決問題的人士，往往是那些具有較高溝通能力和思維能力的人。

　　從這個意義上說，專業知識可以決定職場從業者的工作領域，而職業語言能力則可以決定職場從業者的工作高度。

　　2.培養從業者良好的職業素質

　　學習職業語文，是職場從業者最基本的素質教育。職場從業者出于工作需要，會經常與業內同仁和社會人士交往。在交往過程中，他們對語言信息的解讀是否準確、言語運用是否得體、思想情感表達是否恰當、文本制作是否規范，都會直接影響交往的成敗，給自身利益帶來影響。準確地聆聽信息、縝密地思維、恰當地表達等，均是職業語文所體現的職場從業者應該具備的基本素質。學好職業語文，可以有效地提高職場從業者的職業化程度，增強他們對工作環境的適應性，使之具備較強的職場競爭力，進而形成良好的職業素質。

　　3.提供語文學科研究的新視角

　　以職業語言能力培養為核心的職業語文課程，跳出了傳統語文教育的兩大維度――知識傳授和聽、說、讀、寫四大規則的訓練，而轉為培育人的活動能力，強調在工作的環境下進行語言的學習應用。這樣，職業語文教育將出現四大維度――認識事物、與人相處、處理信息、展開思維。相對于聽、說、讀、寫的規則來說，這四項活動能夠更好地反映具體的工作情境和語言的實際應用。這樣的語文教育在理論上是具有顛覆性的，它與職業和生活前所未有地緊密融合在一起，語言應用能力將成為個人的核心技能，它將決定著從業者的工作高度。這樣的語文教育理念將對傳統的語文教育思想產生巨大的沖擊，也為語文學科的研究提供了全新的視角。

　　三、職業語文的多維度延伸

　　職業語文將職業活動與語言應用有機融合在一起，這樣語文教育將由傳統的“知識傳授、能力訓練”兩個維度延伸為“認識事物、與人共處、處理信息與展開思維”四個維度。

　　基礎階段的語文教育其教學內容主要有四項：一是教學目的和教學要求，二是課文，三是語文基礎知識，四是語文能力訓練[3]。概而言之，就是在教學目的和教學要求的框架下，以課文為范本，向學習者傳授語文基礎知識并進行語文能力訓練，這就是我們傳統意義上兩維度的語文教育。這種以傳輸為中心的兩維度語文教育其弊端在于語文傳輸的投入與能力的產出不成正比，語文知識并不能有效轉化為語言能力;甚至于出現知識傳輸越系統產出能力和質量越低的負效應。這種知識傳輸與生成能力之間的悖論正是困擾語文教育發展的痼疾[4]。

　　高等階段的語文教育再延續基礎教育階段兩維度的教學模式顯然是不明智的，但當下高校語文教育所進行的各種教改嘗試，其效果正如前文所闡述的，亦差強人意，并未能實質性改變語文傳輸與能力生成之間的悖論。而職業語文所提出的語文教育由兩個維度轉向四個維度，是對傳統語文教育的有效延伸，可以為解決高校語文教育的現實困境提供一種新視角。

　　(一)認識事物強調語言學習中的理解

　　傳統語文強調知識傳授，職業語文主張認識事物。相比較而言，認識事物是在知識傳授基礎上的延伸。認識事物并不排斥知識傳輸，但它并不簡單停留在接受性學習這一層面，而是更進一步強調語言學習中的理解。這里的理解，是一種精神認識過程，涵指意義的生成。語言是個體與世界的聯結，是個體存在的顯性形式。長期的語文教育實踐告訴我們，語言知識并不能自動生成語言能力。知識要生成能力，需要理解，理解的發生與語言的生成是同一個過程。正如加達默爾在《真理與辦法》中所提出的那樣，“世界本身是在語言中得以表現的”，“能夠理解的存在就是語言”[5]。學習語言就是學習理解。

　　母語作為一切話語系統的基礎，作為一個基本平臺，責無旁貸地擔負著“理解存在”的使命。語文教育亦自然擔負起“理解存在”的奠基性功能：教會學生理解人生，理解生活，理解歷史與現實，理解幸福與苦難，理解痛苦與歡樂，理解光明與黑暗，理解愛與犧牲，理解平凡與偉大……總之，就是理解存在及其意義。因此，語文教育實質上就是教會學生聆聽和述說存在及其意義[4]。僅僅把語文教育視為一種知識、技能型的培養活動，教育效能低下也就顯而易見了。職業語文提出“認識事物”，強調語言學習中的理解，正是把握住了“理解存在”這一語言的本質特性，也是對之前興起的“大學人文”教改思路的延續。

　　(二)處理信息強調語言學習中的解釋

　　語文教育僅有“理解存在”是不夠的，還需要理解的邏輯性展開，即解釋。在這里，解釋是個體(聽者、讀者、觀者)對文本進行的生成性把握，強調不同語言框架和不同語境的相互對話和理解。基于此，職業語文提出了它的第二個維度――處理信息。

　　職場活動從一定意義上講，就是信息獲取和傳播活動。各種各樣的信息，通過不同的渠道，以口語或書面語的形式，或直陳，或婉敘，或坦言，或隱諱地作用于信息接收者。這些信息中既含有有效成分，又存在冗余內容;既有正面信息，又有負面信息;既有完整的信息，又有零散的信息。面對大量繁雜的信息，個體是否具備準確獲取和解讀語言信息的能力，就成為其能否順利開展工作的前提。語言能力強的人，擅于處理信息，能根據信息傳播的社會背景和交流溝通的具體語境，結合信息中傳播者的情感、語調、表情、態勢，去冗棄蕪，讀懂表意信息，理解真實意圖，并經過梳理整合，得到自己需要的、有價值的語言信息。

　　職業語文把語言信息處理作為學習的一個維度，追求的是不同語言框架和不同語境下的相互對話和理解，實質上就是強調語言學習中的解釋，強調個體對文本的生成性把握。這一維度與認識事物一樣，也是在傳統語文教育“知識傳授”基礎上的延伸。語言生長經驗告訴我們，任何語言經驗通過文本傳授試圖被毫不走樣地接受是不現實的。語言作為思維與存在的媒介，作為存在的把握、意義的言說，永遠是一個流動不息的系統，相同的文本信息作用于不同的個體，所傳遞出的信息內涵完全不同，即所謂審美認知上的一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語言學習，強調認識事物、處理信息，強調理解與解釋，并不是要排斥知識傳授和排斥接受性學習，而是要突顯接受性學習基礎上的理解與解釋，這二者是語言生成的本質機制。接受性學習與理解、解釋不可截然分開，但應有所側重。如果說基礎階段語文教育重在知識傳授的話，高校語文教育隨著學習者身心的成熟，應更側重于語言學習過程中的理解與解釋，強調對文本的生成性把握。只有這樣，語文教育才能突破局限，以全新的視野審視語言經驗的生成和語言能力的培養。

　　(三)與人共處強調語言學習中的對話

　　語言學習重在能力培養，重在實踐。傳統語文教育對語言能力的培養主要體現為聽、說、讀、寫活動的規則訓練。但在現實生活中，這些規則訓練卻不能有效轉化為語言能力。許多熟練掌握聽說讀寫規則的人，在面對具體職業環境的時候，并不一定能夠有效地進行溝通和交流。這也是傳統語文教育最為人詬病的地方。鑒于此，職業語文教育提出了第三個維度――與人共處。

　　語言作為個體存在的顯性形式，作為個體與世界的聯結，其聽、說、讀、寫活動的過程實際上就是與人共處的過程。相較于傳統語文教育的能力規則訓練，“與人共處”這一維度更重視具體語境下語言能力的生成，強調語言學習中的對話。對話，是語言交往的范式。語言學習中的對話，并不停留在字面意義上的一方說另一方聽，還包括了任何以理解為目的的閱讀、聆聽、觀看，它實際上涵蓋了特定語境下的一切人際行為。

　　語言規則是死的，語境是活的，并更多地表現為“不確定性”。而用確定性的規則來應對不確定性的任務，常讓人陷入“相形見絀”的窘境。同樣一句話(用語言規則來評價肯定是正確的)，放在不同的語境，可能會產生完全相反的效果。例如，“請改正這些錯誤的提法”這句話，語法上并不存在問題，用于對下級或晚輩，雖顯生硬，也無大礙;但面對上級或長輩時，如此說法就可能產生消極效果，引起對方不快甚至反感。同樣的意思，如果用“這些提法似可斟酌”，聽起來比較溫和，對方可能會欣然接受。因此，具體語境下的聽、說、讀、寫能力實際上是一種角色語言能力，需要個體不停變換視角，應對處于不同位置的人和事，并通過對話，自然而準確地顯示出上與下、內與外、主與賓、親與疏等關系，從而保證溝通交流有序、順利地進行。這樣的語言學習，不正是與人共處嗎?

　　(四)展開思維強調語言學習中的建構

　　準確駕馭語言素材，形成正確判斷和嚴密思路的思維能力，是語言能力中最具個性化、最有價值的能力。由于思維的復雜性及訓練上的模糊性，傳統語文教育一直在有意無意地回避這個領域。職業語文卻在與人共處(對話)的基礎上提出了第四個維度――展開思維。

　　展開思維強調語言學習中的建構。語言作為個體存在與表現的顯性形式，個體建構是其從接受性學習到語言能力生成的必經環節。語言學習在歷經理解、解釋、對話這些環節后，必然與個體的思想、情感、人格等因素發生作用，并最終以個性化的語言形式表達出來。這種思想建構的過程就是思維展開的過程。

　　語文教育是引發學生形成思想建構的重要學科，對話是形成建構的重要方式。語文教育最重要的不是讓學生去發現某種事先存在的“真理”，而是培養他們如何更好地與世界對話，在對話中學會如何展開思維、建構思想[6]。職場語言環境是錯綜復雜的，要應對職場上業務往來產生的各種文本和人際交往使用的各樣話語，需要個體展開思維，進行思想建構：在閱讀文本和解讀話語時，會根據對方表達的背景，分析出整體表達與個別話語的關系，建立起歷史和現實資料間的聯系，能結合前言后語，提要鉤玄，對已知事實做出合乎邏輯的聯想;可憑借已知事實，對未作明確表達的意思進行正確推理，得出合乎邏輯的結論，最終做出切合實際的、反映事物本質和規律的決斷，并予以縝密地表達。這種由語言的邏輯推理、分析概括能力而衍生出來的復雜思維能力，是職業語言能力中最核心、最有價值的能力。

　　綜上所述，職業語文的多維度延伸，實質上是在傳統語文教育知識傳授和聽說讀寫訓練的基礎上，強調突出了理解、解釋在語言能力生成機制中的作用，強調在具體的語境中進行對話和建構思想。因此，職業語文建設最重要的是架設隱含生活基本命題的學習內容，為學生的語言能力生成提供合理的、可靠的文化背景[7]。

　　四、職業語文課程的開發與實踐

　　筆者所在的學校，已在全校范圍開設了職業語文課程，并完成了配套的教材建設。

　　(一)職業語文課程的開發

　　職業語文這門課程以學生職業語言能力的培養與訓練為出發點，圍繞語言應用在職業環境中的四類工作活動――認識事物、與人共處、處理信息與展開思維進行課程內容的組織與設計，主要分為職場溝通表達和職場文書寫作兩大部分。職場溝通交流包括聆聽、交談、面試、演講、職場書面表達、職場文本解讀和職場禮儀等內容，緊扣語言應用在職場活動中的表現形式，努力架設職場語境，按照“課前熱身――知識點――示例――隨堂選練”的結構來組織內容，側重語言交際功能訓練。職場文書寫作包括事務文書、公務文書、職業文書等近二十種職業活動中使用頻率較高的應用文種，按照“任務導入――任務解析――典型文案――工具箱――瑕疵文案――任務訓練”的結構來組織內容，側重寫作和思維能力訓練。

　　(二)職業語言能力的養成

　　職業語文是應對職業活動而進行的語言應用。因此，職業語文能力的養成除了在校期間加強語言能力訓練，做好職業演練外，更多的是要靠職場從業者在日常的工作語境中體悟，從社會這另一所大學的磨練中獲得[8]。

　　1.提高語文素養

　　職業語文能力的養成，首先有賴于職場從業者的文化素養。文化素養的內涵十分豐富，包括語文素養、文化品位、知識視野、審美情趣、思想觀念、道德修養等多方面內容，這些素養都會直接影響著從業者的職業語文能力的高低，這其中又以語文素養為最。

　　語文素養的養成離不開聽、說、讀、寫這四項語言活動。聽、說、讀、寫能力是個體最基本的能力，也是從業者進入職場后工作、學習和發展的基礎。但聽、說、讀、寫不僅僅是一種活動或能力，其實質上也是個體生命參與的過程。錢理群先生認為，聽、說、讀、寫是人的一種生命運動。聽、說、讀、寫的學習過程，恰好體現著人的素質形成的過程。聽和讀是個體由外向內接受信息，使其由自然人變成有文化的人;說和寫是由內向外的交流，使其由個體的人變成社會的人。因此，人們學習語文的過程，也經歷著與之相應的文化熏陶的成人過程。此外，由于語文訓練的是個體對一切文明符號的理解力和創新力，提高語文素養有助于人們更好地認識事物、與人共處、處理信息與展開思維，從而提升職業語言能力。

　　2.注意平時積累

　　職業語言能力，是個體綜合素質的體現，職業語言能力的養成，還要依靠平時的積累。

　　首先是時政積累。職場即社會，職業語言能力就是在特定的社會語境中應對具體事物的能力。了解社會的大語境，是職業語言能力培養的著眼點。因此，要求職場從業者要關心國內外的時事動態、國計民生，關注黨和國家的大政方針、政策法規，做到家事、國事、天下事，事事關心，努力從“小我”走向“大我”。職場從業者關注國事、天下事的過程，也是個體心智逐漸成熟的過程，有利于提升個體判斷、分析能力，促進復雜思維的形成。

　　其次是業務積累。職業語文是應對職業活動的語言，具有較明顯的行業特性。因此職業語言除了社會共同語外，還會形成本行業特有的職業術語和行幫隱語(即行業黑話)。因此，要想在職場實現無障礙溝通交流，還需要在業務上提升自己。熟諳業務，精通行業語言，才能正確把握職場語境，進行有效解讀、溝通、表達和寫作，從而提升職業語言能力。

　　第三是生活積累。生活是語言的源泉，現實生活中充滿了生機勃勃、極富表現力的鮮活語言。特別是當代隨著網絡的普及與發展，語言的發展更顯豐富與靈動。新鮮的詞匯、新穎的表達方式，隨著社會的發展和民眾的實踐不斷涌現出來并廣為民眾所接受。如“神馬、浮云、給力、有木有”這些網絡語言被廣為引用;比如“淘寶體”、“私奔體”等表達方式被廣為模仿;比如“×××，你媽喊你回家吃飯”成為某特定情境的指代。不了解這些語言產生的生活背景，就很難準確解讀這些語言背后隱藏的意味，從而產生語言障礙。因此，良好的職業語言能力離不開生活的積累。

　　第四是文化積累。俗話說，“腹有詩書氣自華”，大凡在職場上具有出色表達能力和老到文筆的人，多是文化積淀深厚、人文素質甚佳的人。文化積累不僅可以改變人的氣質、陶冶人的品格、鑄造人的精神，還可賦予語言靈魂，使職場從業者在職場活動中具備融會貫通的底蘊與揮灑自如的氣勢。

　　3. 堅持職場歷練

　　“讀萬卷書，行萬里路”是個體成長互為印證的兩方面。職業語言能力的養成，除了提升語文素養，注重平時積累外，最重要的還是靠職場歷練。正所謂書上得來總是淺，盡信書不如無書。葉圣陶先生說過，語言能力是一種心智技能，凡技能都需要“反復歷練”。職業語文是職場上的應用語言，只有加強職場中的語言實踐，職業語言能力才能得到真正提高。在實際應用中歷練，要做到“六多”――多及、多聽、多講、多寫、多問、多思。

　　首先是多及。實際接觸，多參與職場語言運用的工作。職場新人初涉職場，難免經驗不足。在職業語言應用中，難免會出現不盡如人意的地方。此時關鍵是不要因此失去信心，要知難而進，主動為自己創造鍛煉的機會，在不斷探索和語言運用的實踐中，提高職業語言能力，盡快從職場新人轉變為職場達人。

　　其次是多聽。學會傾聽，是職場從業者增強職業語言能力的有效學習方式。溝通交流是職場上非常重要的一項能力。職場從業者無論是作為交談的一方，還是作為旁聽者，都要注意在傾聽中品味對方或他人的話語應答，學會“察言觀色”，能準確領會對方話里話外的意思。

　　第三是多講。開口去說，是提高職業語言表達能力最直接的方法。要想在職場上能說會道，只能通過職場真槍實彈的語言交流去歷練。敢開口，多開口，在歷練中學會掌握說話的技巧、說話的時機和方式，提高個體說話的水平，做個“會”說話的人。

　　第四是多寫。動筆寫，是提高職業語文寫作能力的唯一途徑。正如古人所云：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不做。”因此，要想提高寫作能力，多寫多練是唯一正途。職場文書大多具有寫作格式規范、寫作思路框架約定俗成的特點。從這一點上看，多加訓練是非常有必要也是非常有效的。寫得多了，自然就能掌握職場文書寫作規律，面對各種體裁的職場文書，都能做到技法嫻熟、駕輕就熟了。

　　第五是多問。躬身求教，是借助他人智慧提高自己職業語言能力的好辦法。職場新人，不要懼怕在職場活動中露怯現絀，這時暴露出來的不足，正好可以向他人請教。不恥下問，不僅可以迅速找到問題的解決辦法，還可以在他人眼中樹立起好學、謙虛的好印象，有利于建立良好的職場人際關系。

　　第六是多思。見賢思齊，善于反思也是提高職業語文能力的重要途徑。職業語言能力的形成和提高，是循序漸進的過程。在這個過程中，及時分析實踐中的成敗得失，認真總結經驗教訓，并注意借鑒別人好的做法，以他山之石，攻己之玉，使個體的職業語言能力在學習中、在積累中、在歷練中逐漸養成。

　　綜上所述，曹雪芹在《紅樓夢》中所提出的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，正蘊含了職業語文學習的真諦。

　　參考文獻：

　　[1]屠錦紅，徐林祥.中國語文教育研究六十年述評[J].教育導刊，2010，(1)：20-23.

　　[2]彭書雄，趙麗玲.近十年中國高校語文教育改革研究綜述[J].語文學刊(高教版)，2006，(5)：113-116.

　　[3]祁峰.母語高等教育研究的多維視角[J].長春師范學院學報(人文社會科學版)，2011，(2)：147-149.

　　[4]朱貽淵.語文教育的悖論及出路[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2004，(4)：103-107.

　　[5]加達默爾.真理與方法[M].上海：上海譯文出版社，1992.

　　[6]譚文旗.存在意義建構――存在論視角下的語文教育[J].教學與管理，2011，(2)：73-75.

　　[7]楊道麟.試論語文教育中國化的方向[J].山東師范大學學報(人文社科版)，2009，(1)：102-108.

　　[8]盧錦明.基于社會生活的高職語文課程教學改革[J].重慶科技學院學報，2011，(2)：197-198.

　　點擊下頁還有更多>>>語文教育的相關分析論文