幼兒園關于生態環境教育的論文(2)
幼兒園關于生態環境教育的論文
幼兒園關于生態環境教育的論文篇二
《淺談幼兒園生態環境教育的問題與思考》
【摘要】幼兒對世界的認識要受到他的經驗的局限,然而他的情感卻是最容易受到感染的,他的行為習慣也是最容易養成的。我們應該利用幼兒的特點,使其在很小的時候就真正地、發自內心地去愛這個世界,并用自己力所能及的行動(如保持生活環境的清潔、愛護小生命等)去實現自己的思想。
【關鍵詞】幼兒園;環境;教育
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0061-01
生態環境教育,近年來逐漸成為幼兒園教育中的一個熱門話題。這和人們對于當今世界面臨的生態環境問題的關注不無關系。有識之士提出,生態環境教育作為解決環境問題的根本出路,必須從娃娃抓起。但幼兒園究竟如何開展生態環境教育,尚存不少理論和實踐問題有待解決。就我和幼兒園的接觸而言,感到以下兩個問題尤為突出:
問題之一:幼兒園有無必要承擔成人的責任?
有的教師對生態環境教育的內容的理解過于褊狹,將其等同于環境污染的教育。因此在教育中,向幼兒園介紹很多環境污染的事實。盡管我們承認,目前對于地球環境污染的任何夸張都不是言過其實,但對于幼兒園來說,這些意味著什么呢?尤其在當前對成人的生態環境教育還很不力的情況下,就像幼兒園灌輸這些知識,這個話題是否顯得過于沉重了些?眾所周知,幼兒園處于世界觀、自然觀正在萌發的時期,激發幼兒對于世界、對于自然的熱愛之情也是每個教育者心中的理想。然而,我們是否也應該考慮,用什么來激發幼兒的這種情感:是用一些美好的事物呢,還是用那些不太美的東西?有一位哲人說過:“兒童在充滿愛的情感中學會去愛,再充滿恨的情感中學會去恨。”這更加促使我們去思考,幼兒園生態環境教育的根本意義何在,是萌發他們對自然的情感呢, 還是讓他們承擔那些本來應該是成人的責任?
問題之二:什么是幼兒園真正能夠理解的生態知識?
和上一個問題有聯系,而且在本質上相同的問題是,有些教師在選擇教育內容時,不是從幼兒的生活經驗出發,而是遠離幼兒的生活經驗。不是從兒童的理解能力出發,而是從成人的良好愿望出發,結果造成很多知識的深度超出幼兒能力之所及。很多生態環境的問題都是從宏觀的角度出發的,以幼兒的生活經驗很難理解。有的教師從傳授知識的任務出發,用了很多的方法,試圖讓幼兒理解,比如用“分桔子”的辦法讓幼兒體驗人口的增長給環境帶來的壓力,但要幼兒理解人口問題談何容易!還有的教師向幼兒介紹酸雨的形成,幼兒竟問:“酸雨是不是和醋一樣酸呀?”
我認為,解決以上問題的關鍵在于,我們應該全面的、整體地把握生態學的基本思想和主張,以此作為生態環境教育的理論依據,同時,結合幼兒的發展特點,從意義、目標、內容和方法幾方面對幼兒生態環境教育進行重新思考。
思考之一:幼兒生態環境教育的根本意義,在于萌發幼兒的世界觀、自然觀。
當代生態學家Woodbury(1954)曾說,生態學不僅是一門科學,也是一種哲學。我認為很有道理。與其說生態學是研究生物與環境之間關系的科學,不如說它是一種看待世界的方式或思維方式。如生態學中所揭示的物種的多樣性原理以及同質異形原理實際上反映了一個觀點:世界是多樣性的統一。又如生態學中揭示了很多的生物與生物、生物與環境的關系,以及生態系統和生態平衡的原理,都反映了世界的普遍聯系和變化發展這一基本哲學觀點。因此,我提出,幼兒的生態環境教育,應該是這些基本的觀點或自然觀的教育。兒童具備了一些基本的觀點甚至是觀點的萌芽,對他將來思考更重要、更復雜的問題是有益的。
思考之二:幼兒生態環境教育的目標中,更重要的是情感的萌芽和行為習慣的培養,而不是認識。
幼兒期是一個更多地依賴情感而不是依賴理智生活的時期。幼兒對世界的認識要受到他的經驗的局限,然而他的情感卻是最容易受到感染的,他的行為習慣也是最容易養成的。我們應該利用幼兒的特點,使其在很小的時候就真正地、發自內心地去愛這個世界,并用自己力所能及的行動(如保持生活環境的清潔、愛護小生命等)去實現自己的思想。這些比起那些似懂非懂的認識來,更符合幼兒的年齡特點,而且對于他將來以一個正確的態度去認識世界、改造世界,也更為重要。
思考之三:幼兒生態環境教育的內容,應該廣泛地反映我們的生活環境,以及各種生態關系。
不能狹隘地將生態環境教育僅理解為環境污染的教育。幫助兒童認識周圍的環境,以及環境和人、動植物的關系,這是比認識環境污染更基本、也更廣泛的內容。我們并不完全反對向幼兒介紹一些他們熟悉的環境污染問題,但同時也要指出,我們更有責任向幼兒展示這個大千世界的繽紛復雜和奇妙。大自然中存在著各種生態關系,以生物為例,就有生物的結構和功能的關系,生物和環境的關系,生物和季節變化的關系,生物和生物的關系,生物和人類的關系等等,這些都可以成為生態環境教育的內容。
思考之四:幼兒生態環境教育的方法,應該是從幼兒的生活經驗出發,從幼兒的情感體驗出發。
所謂環境,就是存在的家園,它就在我們的周圍。幼兒的生態環境教育,更不必舍近求遠,而應該從他們的生活經驗出發。其實我們身邊的很多事物,就可以從生態的角度來認識。比如小草就是幼兒熟悉并喜愛的。幼兒在對小草的探索中,發現它不僅可以給人類提供休息場地,也是一些小動物的嬉戲之處,不僅是牛羊的食料,還可以造紙、做草藥,還可以清潔空氣……從這些和生活經驗緊密聯系的活動中,幼兒對生態關系有了最粗淺的理解。
幼兒生態環境教育的方法,不僅要考慮如何讓幼兒獲得認識,同時也要考慮讓幼兒獲得情感的體驗。因此,除了開展探索活動的方法,還應該利用多種方法途徑,尤其是藝術的手段,如童話、故事、戲劇、木偶表演等,對兒童進行生動的教育。這是激發兒童興趣,培養情感的有效手段。
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