幼兒英語教育相關論文

　　隨著社會的進步，英語越來越受到人們的重視。英語的學習要從幼兒抓起，幼兒英語教育成為家長與社會都在關注的事情。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒英語教育相關論文，希望大家喜歡!

　　幼兒英語教育相關論文篇一

　　《對幼兒英語教育的思考》

　　【摘 要】本文歸納了我國幼兒英語教育的現狀和誤區，并有針對性地提出了解決方案，旨在再次引發業內人士對該課題的探索，為教育主管部門提供更多的建設性意見。

　　【關鍵詞】幼兒英語 教育 現狀 建議

　　【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)27-0123-02

　　英語作為世界通用語言，受到普遍重視。近年來，我國很多地方大興幼兒英語早教，各類辦學機構層出不窮。科學研究表明，幼兒有著先天的語言學習優勢，在幼兒期進行科學的外語接觸和教學，對其語言能力培養很有好處。然而，由于當前國內幼兒英語教育過于火熱，再加之理論和實踐上的不足，導致各類機構辦學水平良莠不齊，辦學效果也不能達到預期，甚至背離預期。只有清醒地走出幼兒英語教育的誤區，認清當前現狀，才有可能堅持初衷和理念，扎實地走好幼兒英語教育之路。

　　一 當前幼兒英語教育現狀

　　1.缺乏科學的幼兒教育體系和明確的教育理念

　　幼兒英語教育在我國起步較晚，教育部目前并沒有出臺官方的教學大綱。因此，各地幼兒辦學機構都是在摸索中前進，尚缺乏明確的教育理念和完善的教學體系。由于缺乏綱領性的指導，很多辦學機構只能自創體系，或者干脆生硬地照搬中小學英語教育模式。殊不知，幼兒英語和中小學英語差異很大，涉及教學者、教學對象、教學內容、教學方法、教學目的等方方面面。而對于教育理念這一深層次的，但同時也是最基本的前提更是少有思索。

　　2.缺乏高素質的幼兒英語教育專業人才

　　所有的教學模式中，施教者也就是教師的作用十分重要，因為幼兒幾乎無自學能力，教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語教育，首先需要一支高素質的教師隊伍，他們不僅要有專業的英語教育知識，更要具備教育心理學和幼兒教學法方面的專業技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動，實施行之有效的教學方法，也才能真正地達到幼兒英語教學的效果。然而，我國目前的幼師學校屬于中專，在大專和本科院校中少有該專業。幼師學校的學生英語水平并不高，學校開設的專業課程主要涉及繪畫、音樂、體育、書法等方面，并沒有對英語和心理學進行專門培訓。這類學校的畢業生在從事幼兒教育后，很多甚至做起了兼職的英語老師，但在教學中往往力不從心，其教學效果難以想象。

　　3.家長的盲目追求催生了大量不合格的教學機構

　　實際上，對幼兒進行外語教育的利弊，一直是教育界爭論的熱點。然而，隨著我國改革開放的進程加快和人們物質條件的不斷改善，很多家長寧愿盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”，很看重幼兒教學機構的英語教育比重。為了迎合這部分家長的需求，教學機構為了爭奪生源，或者為了增加收益，紛紛推出了“幼兒英語”“雙語教學”，甚至“外教授課”等噱頭。這類現象在外資和民營教學機構中極為普遍，在公辦教學機構中也呈蔓延態勢。敏銳的商家也嗅到了其中的商機，不斷地行動起來要在其中分得一杯羹。于是，各式各樣的幼兒英語輔導書籍、光盤和親子活動層出不窮。

　　上述的教學結構和教學工具五花八門，甚至魚龍混珠，主管部門也缺乏有效的監督措施來確保其合法性和科學性，這就讓部分家長無所適從，只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語教育的試驗品。

　　二 幼兒英語教育的誤區

　　1.外語教育越早越好

　　這個誤區源自語言學習“關鍵期假說”(The Critical Period Hypothesis)。1959年，神經生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出，十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授Eric Heinz Lenneberg(1967)則根據醫學臨床經驗，以“神經生理學的觀點”系統地解釋語言學習關鍵期，他認為人的大腦從二歲時開始側化(lateralization)，在側化完成前，人是用全腦來學習語言，在11～19歲，大腦會完成側化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦側化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成側化之前，這也就是所謂語言學習關鍵期。

　　然而，在我國很多人卻走入了誤區，甚至有意地歪曲理解上述科學理論，大力鼓吹兒童學習外語越早越好。殊不知，“語言學習關鍵期”要起作用是有前提條件的，比如高素質的引導者、螺旋上升的引導方式、設置科學的學習環境等等。水平參差不齊的辦學機構，加上部分不良商家的有意鼓吹，越來越多的家庭走進這一誤區也就不足為奇了。

　　2.學校的教學方式一定是對的

　　抱著“學習英語越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法，家長們突破地域困難，克服經濟壓力，爭相將孩子送往開設了英語早教的各種機構，同時也將滿心的希望寄托在這些機構上。

　　誠然，家長們的殷殷望子成龍之心可以理解，大部分幼兒英語教學機構的初衷也是要讓孩子們學好外語。可是通過調查發現，目前不管公立還是非公性質的教學機構，在幼兒教學體系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效監管：(1)教材五花八門，并且很多都硬搬中小學課本，很難有針對幼兒心理和生理特點的專門教材;(2)教師隊伍良莠不齊，真正掌握專業英語、幼兒教育心理學的綜合性高素質人才很少;(3)教學方式沒有針對性，出現兩個極端，一是用“填鴨式”教學代替游戲啟發式教學，甚至一味地讓幼兒背幾個單詞，學幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語，二是基本忽略了幼兒英語教學的目的，將系統化的教學簡化為有著英文字母和單詞的游戲。

　　三 對當前幼兒英語教育的建議

　　1.正確認識，科學引導

　　所謂正確認識，就是既要承認“語言學習關鍵期假說”的科學性，認同幼兒期學習外語的先天優勢，同時也要避免對這一理論的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認識、科學引導是首要的前提，否則由此衍生的其他相關工作都是徒勞，甚至背道而馳。

　　2.統一教育理念，規范教學大綱

　　在幼兒英語教學開展得如火如荼的當前，卻嚴重缺乏來自教育主管部門的官方指導性規范，如明確的幼兒外語教學理念、完備的幼兒外語教學大綱等。另外，作為教學活動中極其重要的教材，目前也沒有一種來自教育主管部門審編的統一版本，取而代之的是各種辦學機構自主研發的，甚至來自市場上五花八門的課本。唯有來自官方的綱領性指導規范的出臺，才能改變當前的不規范亂象，從而長效性地對我國幼兒教育產生正面的影響。

　　3.培養高素質的專門人才

　　如前所述，教師是教學活動中的重要因素，針對幼兒自學能力和認知能力不足的特點，教師的作用就更加關鍵，因此培養專業化的幼兒外語教育人才勢在必行。

　　結合我國幼兒教育師資培養現狀，為了有針對性地加強幼兒外語教育環節，可以從以下兩個方面考慮：一是在大專和本科師范院校普遍增設幼兒英語教育專業，擴大這類師范生的培養渠道，同時在中專類幼師專業增設師范英語課程;二是在師范院校開設幼兒師范英語培訓進修班，對現有幼兒英語教育機構的從業者定期崗培，經考核合格確保其具備相應的知識和技能再給予上崗資格證，確保這類教師隊伍的基本素質。

　　合格的幼兒英語教育從業者因其專業特點，在實際的教學實踐中能夠比較好地確保以下要求：(1)確保所教知識的專業性和準確性，保證學生學到的即是正確的，包括英語的發音、搭配、使用習慣等;(2)確保因材施教，在教學活動中充分考慮幼兒的生理和心理特點而后設置教法，避免照搬中小學教學模式，更杜絕學英語就是背單詞的死板方式;(3)確保幼兒英語教育的重要目的之一是培養幼兒的學習興趣，主要采取寓教于樂的方式，諸如故事教學法、情景教學法、游戲教學法要反復運用到其中;(4)確保家園互動，讓家庭參與其中，使家庭教育成為園區教育的延續和補充，提高幼兒英語教育的效果。

　　參考文獻

　　[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

　　[2]D.W.卡羅爾.語言心理學(繆小春譯)[M].上海：華東師范大學出版社，2007

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