有關中小學英語教育的論文(2)
有關中小學英語教育的論文
有關中小學英語教育的論文篇二
《城鄉中小學英語教育現狀對比分析》
摘要：當前，雖然義務教育有了全新的發展，但是城鄉之間的差距依然存在，尤其是英語教育之間的差距尤為突出，文章從辦學條件，師資力量，學生情況和學習環境幾個方面探討城鄉中小學英語教育中存在的差異，分析了農村英語教育的現狀。
關鍵詞：城鄉差異;英語教學
中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1009-0118(2013)02-0348-02
在知識經濟全球化的背景下，英語作為一種通用的國際語言長期以來一直受到人們的關注和重視，英語教育有了全新的發展。但就農村英語教育和城市英語教育相比較而言，農村由于受到經濟發展滯后、信息閉塞、辦學條件差等一系列因素的影響和城市英語教學還存在很大的差距。本文從以下幾個方面對農村英語教育和城市英語教育進行對比研究，分析農村英語教育面臨的現狀和困難。
一、辦學條件
農村經濟發展相對落后，教育經費短缺是農村教育發展中面臨的重要問題。由于經費短缺，現有農村教育的辦學條件只能滿足日常教學的基本需要，與全面推進素質教育的要求相去甚遠。農村中小學教師學歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學校的教學設施簡陋，教學基本儀器不足等也是不爭的事實。雖然有的學校也建有電腦室，但設備落后，資源有限不能滿足教學需求，甚至于成為擺設和應付檢查的空架子，這些現實問題都嚴重影響了農村教育的質量。尤其在落后的地區農村教師上課往往是一支粉筆一本書的陳舊模式，老師也在盡力的給學生傳遞現代的信息、西方的文化，可學生只能憑空想象，沒有豐富的圖片、視頻等直觀信息，老師雖然費盡口舌，教學效果并不理想。然而城市的英語課堂上，老師可以利用現代的多媒體技術根據自己的課堂需求隨時為學生穿插視頻，音頻資料，課堂教學更加生動，靈活。除此之外城市學校往往配備了語音實驗室，網絡教室等先進的教學設備和校園數控音響，學生可以方便進行聽力訓練。從辦學條件來看，城市對英語教育的投入遠遠要優于農村。
二、師資力量
目前，城鄉英語教師的總體水平差距明顯，城鄉教育資源分配不平衡，農村教師資源匱乏，尤其是英語教師師資力量配備不足，很多小學因為沒有英語教師而無法開設英語課程，學生只能到中學時才能開始正式的英語學習，現有的農村英語教師素質參差不齊，甚至有的教師并非英語專業出身，因為學校沒有英語教師，只能趕鴨子上架，半路出家靠自己中學時的底子再來教學生，這些教師沒有相關的專業知識儲備，沒有機會進行專業培訓，只能勉強應付書本內容的課堂教學，講解一些僵硬的語法知識，并且發音不準確，更談不上語音語調，根本無法適應英語教育新的發展要求。近幾年也有一些年輕教師加入到農村教育事業中來，但往往并不能在農村扎根，優秀的教師通過各種選拔途徑會到條件更好的城里或重點中學教書，這也是農村學校存在代課教師的原因之一。農村學校教學條件艱苦，客觀條件的限制使英語教育流于形式，學生只能就現有的書本知識一遍遍的死記硬背，打擊了學生學習英語的興趣，尤其在聽力、發音、口語等方面與城市學生存在很大差距。而城市里小學階段已普遍開設英語課，學校有先進的教學設備，能夠滿足教學需求，城市中小學英語教師大多具備良好的專業知識和素養，能用英語順利開展教學活動，并且城市教師還有更多的進修培訓渠道，可以根據新課標，新需求不斷提高自身業務水平，保證了英語教學的質量，推動英語教育的發展。
三、學情分析
從學生自身來看，農村學生和城市學生在英語素養和英語學習現狀上也有很大差距，首先他們開始接受英語教育的時間不同，在城市，家長對于孩子的學前教育和幼兒智力開發越來越重視，很多孩子在5歲以前就開始進行英語培訓，并且很多城市幼兒園也是雙語幼兒園，城市的孩子很早就開始接觸英語，到小學階段正式的英語基礎教育，孩子們會學到一些常用的詞匯和基本句型，為中學階段的英語學習打下良好的基礎，生活中城市的孩子也有更多的機會接觸到英語或運用他們的英語知識。而在農村，相對單調封閉的生活，孩子們很少看到英語的電影、圖書，沒有機會了解和英語語言文化相關的知識，往往是初一才開始英語ABC的學習，城市孩子到初中時已經有了至少5、6年的英語積累，農村學生要在三年中追趕5、6年的學習差距，知識可以惡補，但對于語言的感受和理解卻不是一兩年就能趕超的。其次對于英語的學習認識上城市學生和農村學生也有很大區別，從學習興趣來分析，城市學生比農村學生對英語更感興趣，城市的英語教學，從小學階段無論是課堂上老師利用各種教具的生動講解，還是各種英語培訓機構和英語學習班，教師都會采用靈活多樣的方式來展開教學，可以讓學生學唱英文歌曲，看簡單的英文電影，用英語來組織各種各樣的小游戲，使學生保持了濃厚的英語學習熱情，覺得學英語是快樂的過程。在農村，學生們已經錯過了幼兒階段語言敏感期的學習，初中開始英語學習后教師又多是填鴨式的語法講授法，學生在死板僵硬的語法和大量的題海練習中一點點被磨掉了英語學習的興趣和信心，學習效果不佳。
四、學習環境
城鄉學生英語學習環境的差距體現在課堂學習環境和家庭環境兩個方面。首先在課堂上，農村的英語教育過分注重成績，教師把大量的時間和精力投入到具體語法知識的講解和練習中，忽視了對學生英語思維能力和綜合運用能力的培養，而學生相應的也把時間浪費在死記硬背詞匯語法和無休止的題海中，缺乏英語語言的靈活運用，違背了語言學習的規律。反之城市的英語教學更加生動活潑，教師運用科學的教學理念和方法來開展教學活動，教學手段靈活，除了具體知識的的講解以外，聽說能力也得到強化，更注重學生學習能力的培養，學生在輕松愉快的環境中主動學習，保持英語學習的興趣和動力。
家庭環境方面差距更為明顯，由于城鄉父母各自的生活環境、受教育程度不同，因此對孩子的教育態度和關注度也有明顯差異。在農村，生活條件相對較差，父母為了維持正常的家庭生活需要辛苦勞作或外出打工，沒有更多的時間和精力來關注子女的學習情況，此外由于自身文化素養不夠，對英語一竅不通，很難在學習上給孩子幫助或指導，甚至有部分家長認為即使花錢供孩子讀書將來也不一定就有好的工作，所以對孩子的學習持一種消極和放任的態度。在城市里，家長往往受教育程度比較高，并且長期生活在激烈的競爭環境中，更能體會到學習教育的意義和必要性，他們更加關注孩子的學業，盡自己所能為孩子提供良好的學習環境，城市孩子參加各種英語的輔導班，接受英語培訓是一種非常普遍的現象，而在農村極為少見。學習環境的差異也對學生的英語學習產生了一定影響。
以上幾個方面可以看出，城市英語教育和農村英語教育之間確實存在很大差異，縮短城鄉教育差距是一個不可回避的問題，政府和教育部門應采取相應對策改善農村教育環境，使農村孩子可以享受和城市孩子一樣的英語教育，體驗英語學習的魅力和快樂。
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