淺談中英教育對比論文(2)
淺談中英教育對比論文
淺談中英教育對比論文篇二
《中英教育教學對比淺析》
【摘要】我國英語教育以及教學模式的改革，通常會參照英國等以英語為母語的國家的教育教學模式，獲益頗多;但同時，我們對英國教育的認識也存在著模糊甚至誤解的地方。本論文從多個角度對中英教育教學進行了對比。
【關鍵詞】 教育理念 教學模式 教學手段 中英對比
教育維系著一個國家的未來，關乎整個國家的政治，經濟，文化特別是人民的生活水平。幾乎每個國家也都積極的推行著各種各樣教育改革，而中國的教育改革，特別是在最近的二三十年里取得了長足的發展。作為一名教育工作者，在欣喜的同時，也在不斷的反思――如何進一步完善中國的教育，怎樣使中國的學生在世界范圍內更有競爭力。《呂氏春秋》曾提到“善學者，假人之長補其短。”在與別國的比較中，總是能或多或少的得到一些領悟，本文通過對比中國和英國的教育理念，教學模式，以及教學手段的差異，從中進一步探索改善中國教育不足的有效方法。
一、 中英教育理念的對比
英國是一個開放性的社會，雖然它仍保留著王室，大量的中世紀的教堂，和無數有著上百年悠久歷史的建筑;然而，除去這些形式上的傳統，人們獨立、自由的思想主導著整個社會。特別是在成為歐盟成員國以來，英國人文的包容性和開放性得到了前所未有的體現。這一特點在教育上促使英國的許多高等學府摒棄歐洲傳統大學循規蹈矩的教育思想，博眾國所長，善于接受挑戰和質疑，注重從興趣愛好出發，培養學生的獨立思考，創造能力，和探究精神等，特別是運用知識的實踐能力
在中國人的教育理念中傾向于把人在未來“進一步學習和發展的根本”定位為扎實的知識基礎的“知識體系”。中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，以及對知識的掌握與繼承。在英國，學生畢業后帶走的是充足的思維空間和持續探究的興趣;在中國，學生畢業后帶走的沉甸甸的知識。在信息高速發展的現在，知識容量的擴張和更新都以無法比擬的速度進行著，有些知識當我們學到的那一刻開始可能就在被淘汰，帶著這樣的知識走入社會，如何會有競爭力，如何保證個人甚至是整個社會的持續發展呢?與之相反，掌握學習知識的方法，敏捷的思維方式和無限的創造的力是永遠都被社會所需要的。“授之以魚，不如授之以漁”，中國學生更需要的是大膽想象的空間，和探索未知的興趣。
通過對多家大型跨國公司的研究發現，好多高薪的工程師，技術人員都是以中國和日本為代表的東方人，因為他們懂得用功和專研，在各自的領域中都取得了非凡的成績。然而這些公司的領導階層大部分是西方人，因為他們更善于思考，想象和創新。當他們大膽的提出設想時，下面有能力的技術人員，按照他們的想法進行生產和制造……難怪總是有許多的留學生戲謔的說，國內老師教授的“牢固的基礎知識”把我們都變成了“不可缺少的基礎”。
有位學者曾說過，中國教育通常是“學多悟少”，而英美國家的教育通常是“學少悟多”。“高分低能”曾經是我們畢業生的代名詞，受到整個社會的關注;更有人說“中國教育‘毀’人不倦”。其實這背后深藏著對教學理念轉變的迫切需求，基本的“傳道授業解惑”已經無法滿足當今世界發展的需求，而“激發式”“交互討論式”的有助于構建學生獨立思考和探索模式的教學是我們應該倡導的。
二、中英教學模式的對比
教學理念的最佳實踐場所便是課堂，通常什么樣的教學理念會決定什么樣的教學模式。英國的課堂節奏比較緩慢，氣氛很輕松。英國的老師們力求構建愉快的學習氛圍和情景，讓學生自主探究、尋找答案;同時，關注每一個學生，針對學生的不同水平設置不同的問題。“讓每一個學生都忙起來，并有所收獲，這樣既可以抓住學生的注意力和興趣，也可以培養每個學生的自信心。”普利茅斯的皮特・(Peter Stockton)，從事以英語為第二外語學習的研究近十年，說“通常人的關注力在10分鐘左右就開始呈下降趨勢，因此，每隔10分鐘左右要為學生安排一些話題，培養學生的動手能力和獨立思考的能力。”
在英國劍橋地區學院的暑期培訓中，英國特色的課堂令人頗有感觸。老師在介紹劍橋時，直接把劍橋的地圖按照地區形狀剪開，讓中國學生玩了把拼圖游戲。雖然方法簡單，但效果確實不凡，用短短的一堂課把外國人都變成了本地通。幾乎每位老師，在課前都會問同樣的問題“關于這個主題你們想知道些什么?”“你們最想把什么知識帶回中國?”老師會根據學生們的需要出發，設計課堂內容以及教學，這樣自然就能抓住學生的興趣，并在輕松愉快的氣氛中達到教學目的。
英國的社會實踐課程安排十分值得借鑒。每天上午在教室里上課，而下午安排社會實踐課程，學生會跟老師一起坐公交車“逛”劍橋。英國的三大銀行，郵局，歌劇院，中世紀的教堂，酒吧，著名的三一學院，國王學院，徐志摩的“康橋”，倫敦的大本鐘，倫敦眼，塔橋，白金漢宮的換崗等等，這些不在是書本上一頁頁枯燥的文字和單調的圖片，它們就“活生生”的站在眼前，讓學生去親身體驗，親眼目睹，親感震撼。這樣的課程安排如何能不讓學生充滿期待，興趣盎然，回味無窮呢?
英國教育真正注重的是如何培養學生的愛好、興趣;鼓勵學生充分發揮各自的天賦;提倡課堂上的自由辯論，即使是對傳統思想的質疑和批評。知識的教授并不是課堂教學的目的，而是激發學生進行探索、思辨的手段。
三、中英教學手段的對比
網絡在英國高等學校教育中處于舉足輕重的地位，WiFi(無線網絡)幾乎遍布校園的各個角落，甚至是在公交車，地鐵站和城際火車上，學生都可以隨時用Twitter， E-mail， MSN等各種軟件與教授進行溝通和交流。大多數高等教育學府和繼續教育機構已經開始啟用網絡教學軟件，多于90%的英國院校使用在線學習系統讓學生們得以下載講座筆記、上交作業和進行小組討論。
調查顯示，在線學習系統使學生可以下載近九成的學習資料，并讓87%的學生可以有效安排時間自學。有64%的學生表示他們會在網上交作業和接收老師的反饋點評。
中國的遠程網絡教育雖然開展了有十多個年頭，不過在實用性，傳播廣度，以及社會認可程度上還有很大的提升空間。在國內的不少高校雖然都實現了脫離單一的黑板加粉筆的傳統上課方式，也運用了多媒體教學;但是在網絡自主學習和拓展學習方面明顯做的不夠。特別是在網絡教育的監督和評估模塊，可以通過建立學生學習記錄卡，記錄學生參加網絡學習的情況;設計網絡集體活動或小組活動，實現互相監督;對網絡學習進行階段性和終結性評估并納入學分等方式，真正發揮網絡在教學中的作用，真正確立學生自主學習的地位并給予足夠的空間和自由。在當今幾乎人人手機時刻不離手的時代，網絡與教學的結合明顯已成為必然趨勢。
作為授課的一線教師們以及教育改革的制定者，應該適當減少社會實踐脫節的，與生活無關的 “陳述性的知識”;應該多給學生留些時間和空間，去思考、討論;多給學生機會去推理、論證;多鍛煉學生的思維;多給學生機會實踐;同時，教師們本身更要不斷提升教學能力，豐富教學方法，把握信息時代的脈搏，運用各種新型的網絡科技手段，提高學生的綜合實踐運用的能力，同時增強其自主學習能力和持續的探究學習的興趣，以適應我國社會的持續發展和與世界接軌的需要。
參考文獻
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基金項目：本論文為遼寧裝備制造學院2013年度校本課題《云平臺環境下的開放大學英語教與學模式研究》階段性成果;云平臺環境下的開放大學英語教與學模式研究(2013XB01-11)課題負責人：肖琪
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