有關歷史與素質教育的論文(2)
有關歷史與素質教育的論文篇二
《素質教育下的初中歷史教育》
摘要：根據新課改要求，提高學生的能力成為當前初中歷史教育的重中之重，因此，初中歷史教師要更新觀念，采用新的教育教學方法，激發學生的學習興趣，從而讓素質教育真正滲透到初中歷史教育中。
關鍵詞：素質教育 初中歷史
隨著新課改的推行，各地方都在實施素質教育。對于初中歷史來說，也要在教學中體現素質教育，這樣才有利于初中學生文化修養的提高，全面促進學生和諧發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等;同時，把學生培養成具有實踐能力、創新精神的人才。
1. 更新初中歷史教學基本理念
傳統的初中歷史教學，以教師講授為主，學生主要是學習歷史知識，教師教什么，學生就學什么，而對于學了歷史知識之后對學生有什么影響，教師很少關注。所以，我們要更新教育教學的基本理念，才能推進素質教育在初中歷史教學中的實施。
1.1初中歷史教學所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
1.2初中歷史教學的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的解釋。
1.3初中歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握史料的基礎上分析和解決歷史問題。
2. 采用與以往不同的教學方法
2.1設置問題，進行研究式教學。
傳統的初中歷史教學中，教師一般直接把歷史知識傳授給學生，時間長了以后，學生會產生厭煩的情緒，就不利于教學。因此，教師可以采用設置問題，進行探究式的教學方法。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生創造機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.2幫助初中學生在歷史課上提高思維能力。
學生學習歷史的目的不僅僅是增加歷史知識，最關鍵的是培養學生分析歷史問題的思維能力，讓歷史成為學生將來走向社會成才的一門重要的課。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
2.3讓學生多參與初中歷史課堂教學。
初中學生大部分不愿意參與初中歷史課的課堂活動。因此，初中歷史教師一定要想方設法讓學生參與到課堂教學中來。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣;才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點;才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
2.4重視史料分析。
傳統的初中歷史教學幾乎沒有史料分析，而僅僅是知識的講授，甚至有的教師讓學生死記硬背歷史知識，嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生成為書呆子。因此，教師要讓學生明白，人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
3.激發學生的學習興趣
作為初中歷史教師，要首先讓學生“愿”學。這就要求初中歷史教師會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動之中。巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動……學生們的情感悄悄地被點燃。同時，教師還要會“煽情”，讓學生的情感更深、更持久。在學生需要幫助時，老師能正確地引導，及時地鼓勵，這樣有利于激發出學生更多的興趣，有利于提高學生的能力。比如，可以不斷優化歷史課堂的教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式。
其次，讓學生“樂”學。這就要求提高歷史學科的課程實用價值。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史大事紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
最后，讓學生“會”學。這是點燃“火把”的關鍵。為了培養學生善于學習、會動腦，讓學生大腦的各個功能區都能協調地發展起來，這就必需讓他們學會動嘴，甚至會動手、動腳。
綜上所述，素質教育的實施，要先更新觀念，再采用新方法，最后要能提高學生的學習興趣，歷史教師如果能做到這幾點，就能夠真正實現素質教育。
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