淺論幼兒教育方面的論文(2)
淺論幼兒教育方面的論文
淺論幼兒教育方面的論文篇二
《淺論幼兒教育中早期閱讀能力的培養》
【摘要】隨著幼兒智力的不斷提高，對幼兒進行早期的閱讀能力培養具有十分重要的意義，也是當今幼兒教師不容忽視的一個重要的教學內容。本文提出了幾點如何培養幼兒早期的閱讀能力策略。
【關鍵詞】幼兒教育;早期閱讀;策略
幼兒期是一個人智力、語言、習慣等形成和發展的關鍵時期，是一個人學習能力培養的良好時期。在這個最佳學習能力的培養時期，能否培養起學習的基礎――閱讀的興趣，對一個人未來的發展有著重要的影響。從幼兒自身的發展角度分析，早期閱讀對其終身的發展至關重要; 從教育的發展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養。《幼兒園教育指導綱要》明確地提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”不僅如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。那么，如何培養幼兒早期閱讀能力呢?
一、為幼兒創設一個良好的閱讀環境
閱讀環境的創設是進行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。喬姆斯基也認為，環境可以產生激發效應以及塑造效應。營造一個相適應的環境對于幼兒閱讀興趣產生至關重要。為此，我們要注重為幼兒創設一個良好的閱讀環境。
1潛移默化，做好閱讀前的準備
學前心理學研究表明，幼兒期是學習語言的關鍵時期。幼兒教師應對幼兒園如何開展“早期閱讀識字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進幼兒潛能開發作深入的探索。教師應掌握漢字特有的科學性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認知規律，培養幼兒對漢字的好奇性，通過節奏、韻律、線條、色彩、情景、動作、游戲來體會漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點點星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂此不疲。同時發展幼兒語言、思維、觀察等方面的能力。
2設立閱讀角，提供讀書平臺
將閱讀角設立在光線充足、相對獨立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書的投放應根據幼兒的年齡特點和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書排名榜”、“我的圖書朋友”、“私人藏書博覽會”等活動。在閱讀區為幼兒提供豐富多彩的書籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等;也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等;還有一點兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。
二、在閱讀教育過程中進行情感的滲透
現在，幼兒教育改革的目標就是培養幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷地成長。對于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對幼兒心理發展特點和接受能力加以認識，而且更重要的是要在實際的閱讀能力的教育過程中進行情感的滲透。具體的進行情感滲透的措施為：
1對幼兒進行有感情地朗讀課文教育
現在有很多關于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學作品中，我們常?？梢越佑|到這樣的語句“春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認識這些，那么幼兒教師應該先拿出這樣圖片使學生們有一個感性的認識。然后，重點在于教會他們有感情的朗讀課文，以增加學生們對大自然的熱愛，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。
2通過閱讀課文，教會他們做人的道理
如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時，首先，教會幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會孩子們學會誠實待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學生們做游戲，以加深他們對這個做人道理的認識。
三、采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
四、加強家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力
幼兒是家庭中最重要的一部分，對于他們早期的閱讀活動，家長不僅要配合學校的安排，還要在家庭里為幼兒創造閱讀活動。首先，每個家長都是自己孩子的第一位老師，要為孩子樹立一個讀書的榜樣。其次，家長要認清誤區，早期閱讀不等于早期識字。兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀和成人交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。再次，家長一定肩負起“說”“看”“聽”三個方面的責任。“說”既包括家長說還包括孩子說，對于家長他們應該選擇一些內容豐富，聽起來又生動有趣的書本講給幼兒聽，讓他們體會到閱讀的快樂。家長還可以查找一些美麗的圖片或者靠想象力來編故事，這樣的做法一方面改善了父母和孩子之間的關系，加深了彼此的了解，還對幼兒閱讀習慣的養成起到了很大的促進作用。“看”就要求父母帶領孩子到外面看看世界，了解一些最基本的生活常識，像十字路燈的標志，商店、飯店的標志等。“聽”則要求家長為幼兒營造一個多聽的環境，可以講故事、放兒歌等，一旦孩子聽夠了、看夠了故事，他們就有了自己編故事的沖動，這個時候家長一定要對其鼓勵，認真、有耐心地聽孩子把自己的小故事講完，在他們講述的過程中，還可以與孩子多交流，問他們接下來故事會怎樣發展。在這樣互相探討的情況下，孩子不僅會越講越有趣，還有利于他們語言表達能力的提高和閱讀能力的提高。
總之，幼兒閱讀活動中，教師只有通過創設靈活多樣的教學手段，采取行之有效的教學方法，才能讓幼兒的眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動起來，從而才會使閱讀活動更生動、更有趣、更顯魅力!
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