教育學的相關論文

教育學的相關論文

　　在新的教育背景下，綜合實踐活動課程將成為教育活動中不可缺少的與部分，隨著教育改革的大力推進，綜合實踐活動課程將越發的引起重視。下面是學習啦小編為大家整理的教育學的相關論文，希望大家喜歡!

　　教育學的相關論文篇一

　　《淺談教育改革中的綜合實踐活動》

　　摘要：綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程,2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感。”在我國基礎教育新課程體系中,“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區別的新型課程,是我國基礎教育課程體系的結構性突破。

　　關鍵字：教育改革綜合實踐活動新型課程

　　綜合實踐活動課程的宗旨是全面提高學生的綜合實踐素質，開發人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發展。通過各種活動的途徑和有效的實踐方法，使學生真正得到綜合素質的提高。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”未來世界是科學技術的競爭，是創造性人才的競爭。因此，我們從現在起就要充分發揮綜合實踐活動課程的優勢，培養學生的創新意識和創新精神;提高學生的綜合實踐能力。

　　要提高學生的綜合實踐能力，就不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。

　　綜合實踐活動課程與我們熟悉的學科課程相比，教學的組織方式有很大的差異，也沒有現成的內容，課程本身需要學校、教師、學生去共同開發。

　　其實，從某種意義上說，綜合實踐活動課程并不是一門全新的課程。1992年，第七次基礎教育課程改革為九年義務教育階段增設了活動課。各校開展了藝術、體育、國防教育、環保節能等系列活動，形成了紅領巾藝術節、體育節、少年軍校等一大批傳統活動，積累了大量的開發、實施和管理活動課程的經驗。這一輪課程改革將活動課程“升級”為綜合實踐活動課程。可以說，綜合實踐活動是在活動課的基礎上發展而來的，是對活動課程的繼承、發展和規范。

　　一、綜合實踐活動課程的性質、目標、主要內容

　　1.綜合實踐活動課程的性質

　　綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　2.綜合實踐活動課程的基本目標

　　①獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;

　　②形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識,發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;

　　③形成從自己的生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力;④發展實踐能力,發展對知識的綜合運用和創新能力;

　　⑤養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

　　4.綜合實踐活動課程的內容

　　“綜合實踐活動”課程是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域。國家著眼于宏觀指導而研制“綜合實踐活動”課程指導綱要,地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學綜合實踐活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。主要包括：

　　①研究性學習

　　②社區服務與社會實踐

　　③信息技術教育

　　④勞動與技術教育

　　二、綜合實踐活動課程的實施策略

　　1.綜合實踐活動實施基本模式是：確定主題→提前準備→擬定方案→實施活動→總結評價。但模式并非固定不變。該模式的活動過程如下：

　　①確定主題――為綜合實踐活動選定一個主題。

　　②活動導入――可以由問題引導學生進入相關活動，亦可由教師以充滿激情和挑戰性的語言激發學生的興趣，引導學生進入相關活動，還可由現實生活中存在的急需解決的問題激起學生探究的欲望，引領學生進入實踐活動環節。

　　③活動組織――教師集中進行活動組織的動員，安排布置活動時間范圍，提供活動相關資料和工具，指導學生制訂活動計劃。學生在教師的指導下，自主制訂活動開展計劃，自主確定活動具體內容、設計活動展開形式、安排活動實施進程、選擇活動方式等。

　　④活動展開――活動實際實施階段，大多數活動以學生自主實踐為主獨立進行，有些活動可以采取師生(或學生與家長、學生與校外指導者)合作的方式進行，但教師僅僅作為整個活動的參與者而非指導者的身份出現在活動中，只是在學生需要時才給予適當的方法、資料、工具等輔助性指導。

　　⑤總結評價――以學生自我評價為主，多種評價方式相結合，重在感受與體驗、展示與表達;評價以改進學生的學習方式、促進學生的發展為目的;提倡鼓勵、肯定、積極和發展性評價。

　　⑥拓展提升――提出進一步思考、探索或需要延伸訓練的問題，以激發學生的探索和求知欲望，引導活動向縱深拓展，提升活動的水平。

　　這六步并非固定不變，而是可靈活安排的。在實施過程中，提倡各校鼓勵師生勇于實驗、大膽探索、不斷創新，形成自己的活動特色。

　　2.綜合實踐活動中的實施策略：

　　①學生親歷親為

　　綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調讓學生親身經歷、動手去做，使學生在各種活動中獲得對于實際的真實感受。

　　②自主發展

　　綜合實踐活動重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主選擇、獨立創造。學生可按照課程的一般目標，根據自身的條件和需要自主設定活動的目標，根據自己的興趣和現有的水平選定活動內容和方式。

　　③探索發現

　　綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與發現。課程內容通常以主題的形式呈現出來，學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來展開，教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發現提供機會與幫助。

　　④交往合作

　　綜合實踐活動把教學過程視為一種交往合作的過程，是師生在社會這一廣闊天地中進行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程，強調把學習活動和社會活動結合起來，把學術的目的和社會的目的、個人的目的和群體的目的協調起來。這種交往合作不僅有助于促進學生的學習和智力的發展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養和團隊精神。

　　3.綜合實踐活動實施中的學生學習方式與教師指導方式

　　(1)學生學習方式

　　①學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。應形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。

　　②采用多種多樣的活動組織方式，主要有：個人獨立探究的方式;結伴合作探究的方式;小組合作探究的方式;班級合作探究的方式;跨班級與跨年級合作探究的方式;跨學校合作探究的方式;亦可通過各種方式(如借助網絡技術)進行跨地區、跨國界合作探究。

　　③遵循“親歷實踐、親身體驗、深度探究”的原則，對自己感興趣的主題持續深入探究，親身實踐體驗，防止淺嘗輒止。

　　總之，綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程及其方法以及探究過程中所產生的豐富多彩的、活生生的心理體驗。

　　(2)教師指導方式

　　教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件。從指導內容而言，教師應創設學生發現問題的情境，引導學生找到自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。

　　總之，教師既不能“教”綜合活動，也不能推卸指導的責任，應把自己的有效指導、平等參與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

　　三、綜合實踐活動課程的評價

　　“綜合實踐活動”課程要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在“綜合實踐活動”課程中的各種表現進行“自我反思性評價”。它強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞“綜合實踐活動”課程的評價方式多種多樣。但無論何種方式,其基本方法為觀察。通過觀察,記錄和描述學生在活動過程中的表現,并以此作為評價學生的基礎,這是“綜合實踐活動”課程各種評價方式運用的基本要求。

　　四、綜合實踐課程實施現狀

　　由于種種原因,各地各校開課情況很不均衡,不同程度上存在不開、假開、虛開的現象,有的學校甚至占用綜合實踐活動課時,用于中考、高考考試科目的教學,嚴重違背國家教育教學法規。造成這種現象的原因是多方面的,有對綜合實踐活動這門課程的價值認識不足的因素;有苦于找不到資源、不知如何開發和指導的迷茫;有對綜合實踐活動不知如何評價的困惑。

　　(1)出現原因：

　　①認識不到位,領導不重視,導致行動不積極。

　　②培訓不到位，理念沒掌握，導致一線教師實施有困難。

　　③評價沒到位，機制沒建立。導致綜合實踐課程難成常態課程。

　　(2)解決方案

　　①研制校本實施綜合實踐活動的規劃和方案。

　　②形成比較穩定的多學科結合的指導教師團隊。

　　③綜合實踐活動課程的課時安排要進入學期課程安排表,并按課程表的計劃予以實施。

　　④建立綜合實踐活動實施的課程資源庫和基地。

　　⑤使綜合實踐活動課程校本教研的經常化。

　　總之，在新的教育背景下，綜合實踐活動課程將成為教育活動中不可缺少的與部分，隨著教育改革的大力推進，綜合實踐活動課程將越發的引起重視。

　　教育學的相關論文篇二

　　《改進課程教學的探討》

　　摘要：教學過程是師生雙邊活動的過程，也是一個信息傳輸的過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂授課效益，減少時間的消耗，避免教師做無效的勞動。

　　關鍵詞：信息效益

　　語文課程是基礎課程，學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現在課堂上，教師不能充分利用時間，提升授課效益，而把學生學習的負擔帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。下面，筆者就自己的教學實踐，從如何重視教學信息反饋，來談一談課堂授課效益的提升。

　　一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

　　在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中揣摩學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣，以便及時調整課堂教學。

　　如果學生在學習《黃果樹瀑布》一課時興趣盎然，學習《安塞腰鼓》時情緒激昂;學習《把我的心臟帶回祖國》時悲傷以致落淚;學習《大自然的文字》則不時流露出新奇的目光，這說明學生上課時非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學效益也會較高。反之，學生神態木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣，從一節課中的某一個教學環節的角度來看也是這樣。

　　二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益

　　在語文課中，倡導學生主動參與、樂于思考、主動發言，培養學生自主、創新的能力是新課標賦予語文教師的使命。其實，這個過程也是教師獲得反饋信息的一個重要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

　　一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所暴露出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節課下來，只著重考慮這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文課堂教學中屢見不鮮，是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

　　據此，強調從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學習《鄭成功》一文，學生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”是文中的中心句，教師就可因勢利導，加以點拔，指導學生從“不會忘記”入手。不會忘記的是什么?

　　為什么會不會忘記?進而引導學生理解文章內容，這比教師為完成教案定出的教學任務而“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務”的實際收效要好得多。

　　三、從學生的書面練習中獲取反饋信息，及時查漏補缺

　　教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生對知識的掌握有多少，差漏在哪里?學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效益。

　　我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調的是課堂上的。現在，語文教學中學生的書面練習(如：抄寫、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級)，這不但加重了學生的課外作業負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補缺就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動。

　　反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時查漏補缺;對個別后進生加強指導;對帶有共性的問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎?教師在一些學生作業本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學效益，實在值得在此問題上多花心思。

　　四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性

　　課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式切忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課學生的“學”與教師的“教”應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會很好。

　　當一個學生在學習了《船長》后問：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應從這一疑問中意識到，學生在課堂上對哈爾威船長以身殉職、舍己救人的崇高品質絲毫也沒有領會，說明教師的“教”與學生的“學”根本未能達到協調一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學是大有脾益的。

　　其實，一個成功的教師，必定會有很強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為自己所用。