淺談小學生健康教育論文范文
淺談小學生健康教育論文范文
現如今，學校絕不可忽略小學生的健康教育，做好健康教育對于學生健康成長有著很大的幫助。下面是學習啦小編為大家整理的淺談小學生健康教育論文，供大家參考。
小學生健康教育論文篇一：《小學生心理健康教育》
摘要: 小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。
關鍵字：心理健康 贊揚
隨著社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現象。
一、重治療，輕發展
心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發展，即是提高學生的心理素質，開發學生的潛能，促進其全面發展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題或適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發現某某同學情緒不穩定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態分為正常狀態(常態)和不健康狀態或病態(變態)，而忽視了當中的灰色區域——不平衡狀態(偏態)，以至于籠統分類，“一刀切”。
其實，從效果來看，如果到了學生心理偏常或心理有障礙的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在于使學生正常健康地發展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發展學生的良好的心理素質，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現問題的學生的矯正和治療方面。總而言之，在小學心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。
二、重個別，輕團體
在心理健康教育工作中，學校經常會投放相當多的人力物力資源去設立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項目。這些都屬于個別輔導形式，其優點是針對性強，但對于整體來說，效率還不算很高，也無法滿足眾多學生的需求。因此，團體教育應受到重視。 從進行方式分，心理教育可以分為團體教育和個別教育兩類。團體教育，是指團體為學生提供一個現實社會生活的縮影，以學生班組為單位實施系列的教育方案。
通過團體人際交互作用的方式，使學生能在團體中獲得正確的觀念，獲得更多的學習和生活經驗，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學習或進行自我調整，改變不良的心理健康狀態，以促使學生形成適應社會、適應生活的心理素質。團體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會發展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產生的各種心理疾病通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認識到：學校教育的最終目標不是只注重個別教育去消除每個學生的個別差異，相反地，應該是更普遍地使用團體教育進一步促使每個學生獨特的個性與才能的最充分顯示和最完美發揮。
三、重說教，輕疏源
心理健康教育工作中經常會出現較為被動狀態：往往是出現了嚴重問題，再去做“亡羊補牢”之舉。只詢問癥狀，就事論事，做泛泛的說服教育工作，只在具體問題上做表面文章，不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫頭，腳痛醫腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。 為此，在心理健康教育的過程中，我們應以科學的發展的眼光看待問題，解決問題。另外，還應把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學中。學校各育、各科教學均應當以素質教育的總目標為依據，結合各自教育、教學的內容與要求特點，建立相應的心理素質培養目標，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學過程和心理教育相互滲透、相互促進，以提高心理健康教育的效果。
另外，心理健康教育工作應做好有關方面的工作：
1、普及心理衛生知識，提高家長的心理素質。
2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔當起學生的心理保健醫生的重任，加大心理健康的力度，真正把學生從“心理不健康”的狀態中解救出來。
3、重視心理健康課的教學，提高學生的免疫力。
四、重差生，輕優生 差生出現的“自卑、人際關系緊張、人格偏差、學習障礙”等是小學生心理健康教育的重要內容。由于“光暈效應”，優秀生往往因為學習優秀而“一優遮百丑。”老師們如果細心地觀察一下，在勞動過程中，最敢于做最臟最累活的學生中，學習優秀生所占的比例是極少數的。其實這里可以隱性地顯示出：知識素質與良好的人格品質不一定成正比的。 在“群星捧月”的獨特條件下，要知道優秀生在贊揚中成長，在崇拜中學習，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優厚的條件，就極容易出現心理障礙。因此對優等生心理健康教育忽視不得。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
小學生健康教育論文篇二：《淺議小學生心理健康教育案例》
摘 要： 隨著經濟的發展，人們生活水平的提高。對孩子的學習日益抓緊，由于方法欠妥，造成了很多孩子的心理不健康，蠻橫，自私，打架斗毆等一系列問題引起了社會學家的密切關注。
關鍵詞： 小學生;心理健康;教育
一、背景介紹
小同，男，12歲，比較自由散漫，學習成績很差，雖然父母工作比較忙，但是對孩子的教育很關注，因為教育方法不當。該生對學習沒有興趣，上課經常發呆，與同學相處，關系屬于火山噴發，而且該生對老師的教育常常抱以漠然的態度。就這一事例費時好久，終于柳暗花明。
二、原因分析
經過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式，非打即罵。母親對該生卻很溺愛，父親的粗暴造成了該生的固執和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。
三、輔導過程： 孩子所有的外在表現，是其內心的反應，所以，教育要從心入手
第一，加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校的表現，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。
第二，在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不躁，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
第三，愛護、尊重學生。學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個擅于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個擅于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
第四、協同各科任老師，多給學生創造一些表現的機會。課后，多給他補習。孩子許多不良習慣的形成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父母親責罵，老師責怪，同學看不起，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發起自信心和上進心。
心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅于愛所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅于愛所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅于愛。
作者簡介：
景繼平，男，出生年月：1967年6月，1988年8月工作;2006年6月中央電視大學畢業，漢語言文學專業，大學本科，小學高級教師，中共黨員，并主持學區黨總支的日常工作。從教27年，先后發表作品有《中學生心理健康教育淺談》曾獲甘肅省2013年中小學德育與心理健康教育優秀論文(案例)三等獎，《如何提高學生成績》、《小學生厭學心理探究與對策》、《小學生衛生教育案例》、《如何在科學教學中滲透德育教育的策略》被隴南市徽縣教育網及百度網所轉載;《多關注后進生的成長》被湖南科教新報(教育科研)2011年第36期目錄登載。其中后兩篇文章分別獲得中國教育學會一、二等獎，該同志近年來參與甘肅省教育科學研究所及徽縣教研室組織的課題研究，目前正在研究，先后多次參與課改活動及學困生的探究活動。曾獲縣級課改大賽優秀獎。主要研究基礎教育學困生的轉化工作。
小學生健康教育論文篇三：《小學生身心健康發展教育探討》
摘 要：長期以來，教育界往往對中學生和大學生的心理問題比較重視，對小學生的心理健康則不夠關注，實際上，小學生的心理方面也存在很多問題，影響著他們的健康成長，應該引起學校、家長和社會的關注。本文結合小學生的特點和存在的心理問題，對如何促進他們的身心健康健康發展教育進行了探討。
關鍵詞：小學教育;心理特點;健康教育
長期以來，小學生都一直潛在的存在一些心理問題，影響著他們的健康發展，而這些問題無論是學校還是家長，都存在忽視的和不重視的現象，造成問題堆積，擴大事態的嚴重性，甚至導致不良事件的發生。在現代社會，只有身與心全面協調發展的人才能成為健康的人，因此，小學教育中必須重視小學生的心理健康發展。
一、小學生的主要特點
1.記憶和注意力方面
小學生對事物的認知是一個緩慢發展的過程，從最初籠統的感知事物的整體到可以感知事物的每個部分，他們的記憶力最初是無意識的，以機械記憶為主，注意力方面還不能很好實現自我控制，注意力不穩定，不持久，而且是和自己的興趣相關的。
2.思維方面
小學生最初沒有形成系統的思維模式，在發展的過程中逐漸從模糊向清晰發展，他們的想象力具有很強的模仿性和簡單直觀的特點，隨著年級的升高，這種模仿性會逐漸降低，開始形成自己的思維模式，形成簡單的想象。小學生的思維是從具體的形象向抽象形象發展的，但這種抽象思維仍具有很大的具體形象性。
3.感情方面
隨著年齡的增長，他們的感情特征變得更加穩定和豐富，低年級學生經常出現感情不穩定現象，如哭鬧等，但是到了高年級，這種現象就有所改善，感情更加穩定，自尊心更加強烈，渴望得到別人的尊重，道德感情也逐步確立。
4.意志力方面
小學生的身體發育很快，精力旺盛，同時也暴露出他們自控能力不強，意志力較差的特點，容易感情用事，處理事情的耐力較差，而且大都是靠外在壓力的催促，而不是自覺執行。
5.性格個性方面
小學生的自我意識和自我評價能力在不斷增強，隨著年齡的增長，他們已經可以不再完全依靠教師的評價來判斷自己，而是可以把自己的行為和別人進行對照，做出獨立的評價。所以，讓小學生形成良好的性格，使他們能夠正確的評價自己非常重要。
二、小學生常見的心理問題
小學生的心理問題是其身心發展過程中存在的心里矛盾、沖突、煩惱等不能適應學生和生活的狀態，這些心理問題是在人格完善和心理成熟過程中產生的。由于多種因素的影響，造成他們心理問題的產生，當他們憑借自己的主觀能力得不到調節，或者得不到他人的幫助時，就會導致心理問題的產生，影響小學生的健康發展。
1.依賴問題
現在的小學生大多都是獨生子女，父母的溺愛造成孩子自理能力較差，遇到一丁點困難就伸手向別人求助，長此以往就形成了依賴心理，如果這樣的情況繼續持續下去的話，小學生的意志力將會變得越來越薄弱。
2.適應問題
兒童從幼兒園進入小學以后，由于學習環境、學習方法、人際關系等都發生了巨大的變化，給學生的心理帶來了嚴峻的挑戰，有些學生會出現不適應現象，如憂郁、煩躁、恐懼、厭學、不遵守紀律等，不適應問題給小學生的學習帶來很大的障礙。
3.厭學問題
厭學心理是小學教育中普遍存在的一個現象，由于學生缺乏學習興趣，學習遇到困難后不知如何排解導致學習障礙，缺乏艱苦學習的毅力，教師和家長沒能及時鼓勵，打消了學生學習的積極性，導致他們上課時注意力不集中，在課堂上說話，看課外書，打瞌睡，甚至逃學等。有一些學習成績較好的學生，心理承受能力差，一旦有人超越自己就會挫傷自己的自尊心，產生厭學心理。
4.人際交往問題
因為當前的小學生多為獨生子女，在家庭中都是和成人在交往，生活的環境比較順利，因此就養成了他們固執、人性的特點，進入小學校園這一集體之后，自己的位置和角色放生了變化，如果他們仍以這種心理去交往的話，就會造成以自我為中心，遇到困難缺乏克服的信心，交往中障礙重重，從而造成過于嚴重的防范他人，把自己封閉起來，出現交往困惑。
三、促進小學生身心發展的對策
1.構建全面的心理健康教育機構
構建全面的心理健康教育機構是做好心理健康教育的前提，是幫助小學生心理健康的基礎，要保證心理健康教育工作的順利開展，首先要引起學校領導足夠的重視，形成以校領導、教研處、班主任為主的教育體系，制定完善的教育計劃和相應的規章制度，對每個層次的心理教育工作制定具體的執行標準，保障心理教育工作的秩序性，構建學校、家庭、社會全方位的教育網絡，實現全面教育，使心理教育不留死角。
2.建設完善的心理配套設施
構建完善全面的心理配套設施，為學生營造良好的心理教育環境，是幫助小學生消除心理困惑的重要基礎。因此，要加大對心理健康教育軟硬件設施的投入，心理輔導機構教師要積極學習先進經驗，并應用到實踐當中，建立心理咨詢室，配備完善的心理教育設施，為學生提供一流的心理服務，確保他們身心的健康發展。
3.對教師進行心理健康培訓
實力雄厚的師資隊伍是心理健康教育的前提，因此，要加強對心理輔導教師的專業知識培訓，通過專家講座、課題討論、實踐學習等方式對教師進行多方面的培訓，擴寬教師獲取知識的渠道，使他們掌握全面詳實的心理知識，更好的為學生服務。這不僅有利于提高教師的心理素質，正確的對待工作，而且有利于教師掌握學生的心理規律，找到適合學生心理發展的教學方法，利用科學民主的態度，激發學生的學習積極性，促進學生潛能的發揮。
綜上所述，小學生的身心發展是一個不容忽視的問題，是關系到國家未來發展的建設性問題，所以，要正確對待這一現狀，針對其中出現的困難，找到積極應對的措施，確保小學生的心理健康和小學教育的順利。
參考文獻：
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小學生健康教育論文篇三：《試談小學健康教育的必要》
《課程標準》以“健康第一”思想為指導，原先體育課的評價方法已不符合現行體育教學的理念。“新課標”注重教學評價的多樣性，重視評價的激勵功能。過去體育成績一般都是以學生體育項目的考核成績為主，忽視了學生的心理發展，其中存在著許多弊端，使學生在體育學習中產生“厭學”情緒，從而影響學生對體育運動的興趣。為了充分調動全體學生的學習主動性、積極性，使他們建立終身體育的觀念，我們應對學生進行比較完善的、公正的、合理的即時評價，促使學生積極地投身于體育運動中去，形成一種想學、樂學、會學的學習氛圍。
評價的功能在于喚醒、激勵、促進，如今受諸多如班額大、學生人數多、體育教師缺編等因素的影響，要想面面俱到的喚醒、激勵、促進每一位學生的發展，發揮評價的最大功能還有待于進一步的探究。但作為體育教師我們要有一種責任感、使命感，在實際工作中努力克服客觀因素，盡可能的使評價最優化。經過一個學期的實驗，我感覺到即時評價在教學中猶如一貼興奮劑，能促使學生在很長一段時間內積極進取、奮發圖強，其各方面的能力也都會同步提高，這種改變會影響到他的同伴、家人，甚至在他的一生中都會刻骨銘心的記著贊揚他的那句話。
經專家們的指導和運用互聯網查詢及結合本身實際情況，我對即時評價有了更深層次的認識，弄明白了它的多個效應。
1.及時效應
體育課堂的即時評價，毋庸置疑具有及時性，它是對課堂教學中學生的種種表現做出的同步反應，是與教學同時進行的共時性評價。體育教學不同于其他學科教學，其他學科的教學可以通過課后的書面作業來考察學生知識掌握的情況，而體育的教學與評價都是在課堂上進行，因此，即時評價可以及時掌握學生的運動表現、運動技能掌握情況及情感態度意識等，并及時根據學生的表現發現問題，進而調整課堂內容。
2.直觀效應
對于課堂上學生的具體表現，無論是教師還是學生本身都能夠很直觀地發現，體育教學的內容多是一組一組的身體練習，小單元較多，而學生的能力素質本身各有差異。
因此，在學生的練習過程中引導學生觀察、發現優勢，給予肯定的即時評價，鼓勵其作示范，通過比較讓大家直觀地發現自己存在的問題，利用學生渴望進步、積極要求進步的心理，以直觀的即時評價為手段，激發學生的學習興趣。
3.多元效應
體育教學不同于其他專業教學的特征體現在它是在動態的空間中進行的，受到生理的、心理的、社會的、教育的等諸多因素的影響，即時評價不像傳統的體育教學評價只能測量可量化的、相對淺層次的體育學習效果，而是采用了綜合的、多元的評價體系，深入到體育學習的不同方面和不同層次，從不同視角對體育學習進行描述和評價，評價方式靈活，增加了反饋，增加了體育教學過程中的“教育”含量，既有利于教師自身和教學的完善，也有助于學生學習興趣的培養及體育學習習慣的形成。
4.指向效應
目前，體育教師注重學生的自主、探究、合作等學習方式的綜合應用，這種理念是正確的，是順應新課程的，但是到底學習達到什么樣的程度，學生和教師的心理都沒有定論。有人說，沒有評價的“教”與“學”就像一盤散沙，學生沒有努力的方向和繼續學習的動力，教師也不了解學生的學習情況，因此我們說，即時評價就給了學生和教師一個學與教的指向，使他們明白該怎么去做。針對上述所說，作為一個體育教師要提升自身的評價能力，體現學生的主體地位
新課程提出：評價的主體是學生，應該把學生的主體地位放在第一位，去尊重、欣賞。夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。因為你的一個微笑，學生們感受到了老師的信任;因為你的一個眼神，同學們感受到了成功的喜悅;因為你的一個手勢，學生們感到無比的自信。因此，教師的語言表達能力及肢體語言的表現尤為重要。一句幽默的評價、一個豐富的肢體表情，都有可能促進學生的學習渴望，激發學生的學習興趣，以一種良好的心態去挑戰新領域。在對學生的學習評價過程中，需考慮到學生的個體差異，既要關注學生學習條件的差異，又要關注學生學習結果的差異，在教學方法上因材施教、對體育弱勢群體特別對待。在即時評價過程中運用鼓勵性的評價語言，肯定學生的表現，全面而辯證地評價學生，對表現不好的學生要多用善意的、鼓勵的話語引導他們發現自己的進步，而不是太過關注自己的不足，提高學生的學習信心，使他們喜歡體育，并積極投身到體育鍛煉中。
總之，在新課程課堂教學中，我們只有正確地運用即時評價，充分發揮評價的多元化方法、合理發揮評價的多元化手段，巧妙發揮評價的藝術性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰新的高峰;才能幫助學生了解自己，正視自己，發展自己;才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發展，從而有效提高學生的體育素質和社會適應能力，培養學生的終身體育意識。
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