師專教學(xué)管理制度管理專業(yè)論文

師專教學(xué)管理制度管理專業(yè)論文

　　企業(yè)管理制度執(zhí)行本身就具有強(qiáng)制性的特征。沒(méi)有過(guò)硬的強(qiáng)化手段，有些剛建立的企業(yè)管理制度就是一紙空文。一般地講，制度的制定，來(lái)自于基層，也適應(yīng)于基層，為基層服務(wù)。因此，建立持久的強(qiáng)化執(zhí)行方案是完成管理制度最有效的方法。當(dāng)一種企業(yè)管理制度，經(jīng)過(guò)一定階段強(qiáng)化執(zhí)行后，它就逐漸形成了一種習(xí)慣，甚至可以成為一種好的企業(yè)傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)下去。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的管理專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)論文：師專教學(xué)管理制度。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　師專教學(xué)管理制度全文如下：

　　一、課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

　　強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的理論性。鐵嶺師專是專科生與本科生并存的學(xué)校。現(xiàn)有本科專業(yè)11個(gè)，專科專業(yè)50個(gè)。本科招生的生源有所改變，課堂表現(xiàn)也表現(xiàn)出諸多的不同之處。本科學(xué)生較專科學(xué)生在理論課堂中表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)自律性，如：課堂紀(jì)律嚴(yán)肅，認(rèn)真聽(tīng)講;能更好地完成教師布置的課堂資料閱讀作業(yè)并從中獲益;能更投入地參加問(wèn)題討論并能流利表述自我觀點(diǎn);作業(yè)完成字跡工整且能體現(xiàn)出一定的思考過(guò)程;課后能主動(dòng)尋找相關(guān)資料進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。因而本科生的理論課程學(xué)習(xí)較專科生而言，更為扎實(shí)、深入。

　　本、專科生的知識(shí)面構(gòu)成也大相徑庭。與專科生相比，本科生經(jīng)過(guò)普通高等中學(xué)學(xué)習(xí)，已掌握相關(guān)生物學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)等常識(shí)性知識(shí)。許多專科生感到新奇的知識(shí)點(diǎn)在本科生看來(lái)老生常談。如學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，人類基因這一知識(shí)點(diǎn)作為專科教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，師專本科生在高中階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，因而教師不必利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行贅述。本科生更希望從教師處得到更多、更新學(xué)科前沿性知識(shí)。

　　二、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

　　適當(dāng)調(diào)整專業(yè)技能的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)技能課程多涉及動(dòng)手能力，對(duì)年齡層次較大、零基礎(chǔ)的本科生提出了挑戰(zhàn)。與專科生相比，大多數(shù)學(xué)前本科的學(xué)生雖上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后投入了更多的學(xué)習(xí)精力，但是學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業(yè)技能，對(duì)其未來(lái)就業(yè)質(zhì)量起著決定性作用。因此，專業(yè)技能課教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容，集思廣益，征訂更為適合的專業(yè)課教程，充分利用本科生理論知識(shí)(如樂(lè)理知識(shí))掌握快，動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，編排更為適合的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間，讓本科生及早入門(mén)，更好發(fā)展。

　　三、完成選課機(jī)制從齊整化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變

　　專科院校采用學(xué)年制排課機(jī)制。學(xué)年制最大的特點(diǎn)是按照課程配置，直接發(fā)放給學(xué)生課程表。學(xué)生只能按照學(xué)校安排按部就班地上課，沒(méi)有自己選課的自由。教學(xué)計(jì)劃對(duì)每一學(xué)年的必修課和選修課的門(mén)數(shù)、授課時(shí)數(shù)做出嚴(yán)格的規(guī)定，優(yōu)點(diǎn)在于課程設(shè)置整齊，便于教務(wù)處的統(tǒng)一管理，能較好地保證培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。缺點(diǎn)在于課程門(mén)數(shù)開(kāi)設(shè)較多，學(xué)生、教師的課程負(fù)擔(dān)較重;課程模式化嚴(yán)重，不利于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行因材施教;不利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本科院校以學(xué)分制為主。

　　與專科院校的學(xué)年制相比，學(xué)分制以學(xué)生選課為基礎(chǔ)展開(kāi)，學(xué)科設(shè)置主要分為：專業(yè)課程、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課四類，允許學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)中，按照一定規(guī)則，列出的科目中自主選擇課程、老師等，并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。只要能在畢業(yè)之前修完相應(yīng)的學(xué)分即可。師專本科選課制的特點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、自我設(shè)計(jì)，從而能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

　　正如原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯•艾略特所言：“這個(gè)制度充滿生機(jī)的原則即是自由”。在專科學(xué)校向本科院校的過(guò)渡期里，要完成選課機(jī)制從齊整化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的工作就是完成本科選課管理體系建設(shè)，對(duì)選課過(guò)程中不適應(yīng)本科選課機(jī)制而出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題進(jìn)行整合與完善。