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    碩士論文開題報告格式要求(2)

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      關于歷史的論文范文

      歷史教學要注重歷史人物教育

      摘要:利用歷史中的優秀人物在歷史教學中培養學生的優秀人格,利用歷史人物作為人格教育的載體,用血肉豐滿的人物形象去感染、熏陶、鞭策、警示學生。

      關鍵詞:歷史人物;感悟人格;是非觀;自我決策

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)14-266-01

      有人說,歷史教育是一門“人”學,這里的“人”學有兩層含義:一是指歷史教育是一門教學生學會如何做人的學問,是一門養成學生優秀人格的學問;二是指歷史是專門記載人類活動的一門學科,歷史是由人創造的,有了人,才有了人類社會的歷史,所以歷史教育又是一門離不開“歷史人物”的學問。綜合以上兩層含義,就必須把歷史人物學習與優秀人格養成結合起來。那么,在歷史教學中我們怎樣做到“目中有人”呢?

      一、轉變教育教學觀念

      當前,隨著課程改革不斷深入,課堂教學的主體已經由教師轉變為學生,教學目的也由單純傳授知識轉變為發展學生個性、培養優秀人格,體現了以人為本、人文主義的教育理念。新課改理念強調:“歷史教學應該使學生通過歷史學習,能夠以歷史的眼光、從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系,從人類發展歷史中汲取智慧,在人類優秀文化成果的學習過程中得到人格、氣質和修養的內化,提高人文素養”。作為一名中學歷史教師,要及時轉變教育教學觀念,樹立歷史教育的人格本位意識,做到“目中有人”,主動把“知識形態的歷史課程”轉變為“生命形態的歷史課程”,使學生接受到“有血肉的歷史教育”、“充滿人性的歷史教育”、“有生活氣息且富于思考的歷史教育”。

      二、轉變教師教學方式

      歷史人物在人格教育中的作用十分重要。知情交融心理學理論認為人與人的心靈是共通的,梁啟超先生曾說過 “善為史者,以人物為歷史之教材,不聞以歷史為人物之畫像;以人物為時代之代表,不聞以時代為人物之附屬。”我們在教學中要善于以歷史人物作為人格教育的載體,突出歷史人物的主體地位,克服歷史教材“以事帶人”的不足,采用“以人說事”的教學方法,在教學中注重學生的情感體驗、個性發展、思想升華、人格養成,達到以史育人的目的。

      做法一:創設歷史人物新情景,突出歷史人物的人格魅力。如《羅斯福新政》這一課,一般的教學設計是“以事帶人”,我的教學設計改為“以人說事”,展示歷史人物圖片、介紹羅斯福生平、讓學生上臺說說心目中的羅斯福、引用與新政相關的羅斯福競選演說、羅斯福名言“ 我們唯一恐懼的就是恐懼本身”、著名的“爐邊談話”等史料,加深羅斯福這一歷史人物在學生心目中的印象,引導學生分析史料,獲取信息,自主探究,小組討論,充分感受羅斯福的人格魅力,潛移默化地實現對學生情感態度價值觀的教育。

      做法二:層層設問,挖掘人格內涵。以司馬遷這一歷史人物為例,我設計如下幾個問題:1、司馬遷取得了什么成就?這一成就的歷史地位如何?《史記》是中國歷史上“通古今之變,成一家之言”的第一部紀傳體通史,魯迅稱之為“史家之絕唱,無韻之離騷。”引起學生對司馬遷的景仰和崇拜。2、接著設問:司馬遷為什么能夠寫出這樣偉大的著作?這就觸及到司馬遷的人格魅力:他知識淵博,秉筆直書,剛正不阿,在李陵之禍受腐刑后,忍辱負重,以頑強的意志和毅力,歷經幾十年艱苦努力,終于寫成《史記》這一宏篇巨著。學生心靈受到震撼。

      三、轉變學生學習方式

      學生是學習的主體,歷史人物的學習和優秀人格的養成都要靠學生自主建構來完成,這就要求我們要貫徹生本和師導相結合的原則,行動性和開放性相結合的原則,整體性和個體性相結合的原則,促使學生轉變學習方式,充分調動學生主體的自覺性,主動認識和感悟歷史人物的人格魅力。

      做法一:指導學生在課外閱讀《巨人百傳叢書》等相關歷史人物傳紀,讓學生在閱讀中思考,從這些巨人、大師的足跡中,學會如何正確對待成功和失敗,安逸和艱辛、歡樂和痛苦,順利和磨難,將歷史人物的某些優秀個性品質內化成自己的個性品質,這正是學習主體的自覺行為和自我人格建構。

      做法二:指導高中學生開展“歷史人物學習”課外研究性活動,搜集歷史人物相關資料,撰寫“歷史人物學習和優秀人格養成”為主題的歷史小論文,題目自擬。指導歷史小論文的寫作方法,讓學生真正學有所得,學有所悟,全面提升學生自主學習能力和人格道德素養。使學生在學習和研究的過程中潛移默化地受到人文的熏陶,提升人格的境界。

      指導學生進行課外歷史人物學習和研究時,要尊重學生學習方式的獨特性和個性化,注意歷史人物學習內容的開放、形式的開放、方法的開放、評價的開放,把學生的知識學習與人格建構結合起來,把歷史教學與現實生活聯系起來,在形式多樣、不拘一格的學習活動中,培養學生主動獲取信息,篩選信息,自主探究的能力,培養學生學習歷史的興趣。

      四、引導學生學會正確的價值評判

     

      綜上所述,歷史人物學習與學生優秀人格養成的關系極為密切。我們在歷史教學中要時刻牢記“注重歷史人物”,激發學習興趣,挖掘學習潛力,發揮學生的自主性、積極性和創造性,在學習歷史人物的同時,享受成功的快樂,產生情感的共鳴,接受心靈的洗禮,感悟人格的震撼。引導學生關注歷史人物的個性特征和人格魅力,學會一分為二、實事求是地評判歷史人物,學會自我決策,分清真善美與假丑惡,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,成為一個具有愛國愛鄉、仁愛謙虛、誠信自律、熱愛學習、勇于創新、自強不息、百折不撓、與時俱進、敬業奉獻、富有社會責任感等優秀品格的人。

      
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