高中班主任論文參考例文

高中班主任論文參考例文

　　對于高中生來說,班主任的有效引導可以讓糾正學生錯誤的認知,對學生未來的發展有深遠影響。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中班主任論文參考例文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中班主任論文參考例文篇1

　　淺談高中班主任的批評藝術

　　【摘要】班級管理是一門學問，更是一門藝術。班主任是班級的管理者、組織者、責任者，在學生的學習與生活中班主任不但是學生的班主任老師，同時還扮演著家長、朋友、保姆的多重角色。班主任是學生的良師，更應該成為學生的益友，現實中只要有教與學師生的雙向活動，教育中就會出現問題，有矛盾、有批評、有教育，那么班主任批評學生該采用什么樣的教育方法呢?這就是本文所要探究的。

　　【關鍵詞】高中班主任批評藝術

　　語言表達的藝術技巧在批評中有十分重要的作用。在實際工作中，對同一個學生同一件事，由于教師所使用的語言不同，表達的感情色彩不同，其批評的效果往往不一樣。我們的學生在接受批評的時候，往往愛產生抵觸的心理，反抗的情緒，很大程度上與教師批評的語言藝術有關。因此，教師要增強批評的有效性，就要提高語言表達的藝術技巧，增強語言的說服力，感染力。具體的講，在批評學生時，要做到以下幾點：

　　一、必須關注個體差異

　　心理學家認為，個體之間是有差異的，每個人都有自己的心理特點。“一把鑰匙開一把鎖”，我們在教育和批評學生的時候要注意因材施教，針對他們的個性特點，用不同的方式批評。如，對于性格活潑外向的學生，可以直接指出其錯誤，對其進行批評教育。對于善于思考、性格內向的學生，可將批評的信息，以提問的方式傳遞給他們，在這個過程中學生自然就會有所意識，并加以注意;對于脾氣暴躁、容易激動的學生，最好以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氛圍中自然而然地接受批評意見;對于有惰性、依賴心的學生，批評時措辭可以尖銳些，語調可以激烈些，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵;對于自尊心很強又“愛面子”的學生，則應以單獨聊天的方式進行批評，并創造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤;對于盲目性大、自我覺悟差，但易于感化的學生，宜借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省;當被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，我們可以公開批評，以起到對全班同學“敲警鐘”的作用。

　　二、欲抑先揚，批評之前要做好鋪墊工作

　　著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，用表揚作為批評的鋪墊，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要做深入細致的調查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚要恰如其分，不夸大其詞，也不輕描淡寫。在我的班上有位性格暴躁的后進生，經常跟同學打架。我仔細分析了他的問題后，認為他個人品質不錯。

　　在一次上課中，他又與一位同學發生了沖突，這時候我沒有批評任何一個人，而是有意識地對全班同學說：“某某同學做事雷厲風行，敢于承擔責任;他還喜歡幫助別人，很有正義感。只是他有的時候沖動了一點，如果他遇到事情能夠冷靜想一想，采取比較好的辦法解決，而不是靠打架，那么他這個人就沒有什么可以指責的了。”當他聽到這些話的時候，小臉通紅，滿是慚愧。從那以后，他再也沒有在我的課堂上動輒就發脾氣。

　　三、合理選擇批評方式方法

　　根據學生錯誤的性質和學生的個性，選擇合適的方法方法是非常重要的。

　　1.個別批評與當眾批評。能個別批評解決的事，決不當眾批評。尤其是對自尊心強、臉皮薄的學生，更就如此。對于一些錯誤，當眾批評后對全班同學造成消極影響的，更不能當眾批評。當然，當眾批評也是不能廢棄的，對有些錯誤，當眾批評之后，能起到以儆效尤的作用，還是要選擇的。

　　2.點名批評與不點名批評。在很多時候，我們對事不對人的批評，甚至旁敲側擊，就會產生較好的效果。盡量少用或不用點名批評。當然，有時我們雖然沒有點名，但大家一聽就知道批評誰，這樣也很容易引起逆反心理，我們一定要注意，謹慎使用點名批評。

　　3.商討式批評與發問式批評。對于反應靈敏、脾氣暴躁，否定心理表現明顯，行為常為情緒所左右，而情緒又多易為言語所激發的青少年學生，商討式批評不失為一種較好的方式。因為這種方式比較緩和，我們以商討的態度把批評的信息傳給批評對象，易于為他們的接受。而對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的青少年學生，因為他們一般都有一定的思考能力，頭腦比較有條理，對自己的過失多數情況下都可以自我醒悟。如果我們在交談時，多設計一些他們接受的問題讓他們思考，讓他們覺悟。這樣不僅能加深相互理解和信任，也能避免正面交鋒。當然，商討式與發問式并不是對立的，我們也可以綜合運用兩種方式。

　　批評的方式方法還有很多，比如暗示批評、漸進式批評、外爆式批評與內爆式批評等等。這里只是舉例，是為了說明我們在進行批評時，一定要根據實際情況，精心準備選擇合適的方式方法，才能取得好的效果，才能達到我們的目的。

　　四、批評過程中就事論事，剛柔相濟，注意迂回啟發

　　有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算!只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”、“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生，會使學生產生強烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

　　剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛柔相濟，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因此做了錯事，受到別的同學的指責，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔”的想法。而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。

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