高中教師德育論文(2)
高中教師德育論文篇2
淺談高中學科教師實施德育的現狀與對策
摘 要：新一輪課程改革就是全面推進素質教育，德育是素質教育的核心內容。學科德育有著豐富、生動、具體的德育題材，在學科教學中不斷地滲透德育，發揮課堂教學作為加強思想教育的主陣地的作用，這是德育賦予學科教師義不容辭的責任。本文試圖通過對高中學科教師在新課程標準貫徹中實施德育的現狀進行調查和分析，揭示出高中學科教師實施德育存在的問題，并尋找出有效的德育工作方法和途徑，以期更有效的提高于高中德育工作的實效性。
關鍵詞：新課程標準;德育;高中學科教師;現狀和對策
一、問題的提出
伴隨著21世紀前行的腳步，中國的基礎教育正經歷著一場重要的變革，以新課程為載體的新一輪課程改革正逐步走進校園，走進廣大教師理念與教育行為之中。教育部在2000年制定的教育工作重點中的首要任務就是“加強德育工作”，即把德育工作放在素質教育的首位。鐘啟泉教授在《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中，明確指出素質教育的總目標是：“以德育為核心，以創新能力與實踐能力為重點”。由此可見，德育的發展在整個基礎教育改革中所具有的核心地位。如果我們教育工作者不能充分體會到這一教育教學理念，課程改革就難以取得預期效果，素質教育只會流于形式。
盡管，中央的有關文件一再強調德育的重要性，但事實上，目前，在我國的中學德育工作，任然存在很大誤區。學校里擔任德育工作的主要是學生處、團委工作人員、政治課教師以及班主任，即德育工作是由專門的德育人員負責，而學科教師只重視認知技能的目標制定和實施，而忽視了對學生情感、態度、價值觀的培養，缺乏德育的積極性和主動性。《中學德育大綱》明確提出：“各科教師對提高學生的政治思想道德素質具有重要的作用。
他們應該教書育人、為人師表，結合本學科特點，寓德育于各科教學內容和教學過程之中。”因此，全體教師都應當作為學生思想道德的引導者， 既教書又育人。今天的新課程改革，更要求學科教學以德育為核心，挖掘教材中的潛在德育素材，以知識為載體，以課堂為途徑，運用探究、合作等新型教學方式，創設德育情境，激發學生的熱情，使德育在課堂中鮮活起來，從而有效的促進學生良好思想品德的形成。筆者認為，在當前德育工作實效性不佳的情況下， 學科德育是幫助我們走出德育困境的最高效的方式。由此可見，學科德育在學校德育的重要地位。因此，認真研究學科德育的理論并付諸實踐具有劃時代的意義。
二、高中學科教師實施德育的現狀
1、仍有2.8%的學科教師德育意識薄弱
調查后的統計結果顯示，2.8%的教師忽視了德育教育的重要性，但從整體上來說72.9%以上的教師還是能夠認識到學科德育的重要性。筆者可以從中得出結論，接近80%的學科教師已經認識到了學科德育的重要性，但也應看到，還有約占27.1%的相當數量的教師對學科德育的認識淺淡，增強學科教師的學科德育意識仍是新課程標準改革的一大重要課題。
2、高中學科教師的德育素質參差不齊
此次調查結果顯示，高中學科教師的道德素質較好，而專業素質和教育素質較低，這使得高中學科教師的德育工作方面顯得“心有余而力不足”。
(1)關于道德素質
據調查顯示，75.7%的老師認為師德師風建設在學科教育中是重要的，22.1.%的老師認為一般重要，這些教師能自覺做到教書育人，言傳身教。
(2)關于專業素質
調查結果顯示，僅有4.3%的教師完全了解柯爾伯格的認知發展理論，這表明學科教師在德育理論的儲備上仍然較為缺乏。在此次調查中，有87.9%的受調查教師認為在目前的學科德育操作過程中需要解決的主要問題是學習心理學、教育學理論，有86.4%的教師認為需要加強德育技巧學習，84.3%人次認為需要提高與學生了解溝通的能力。無論是哪一項都可以看出，現今的學科教師在進行德育工作時對所需技能的掌握還明顯有所不足。
3、絕大多數高中學科教師對德育目標和內容仍缺乏明確的認知
各學科新課程標準的德育內容豐富，但從調查中可以看出，17.1%的教師不能準確的掌握德育內容的涵義，而真正認為自己清楚掌握了德育內容內涵的教師只有22.9%，筆者從這個角度的現狀來看，發現兩個問題。第一，在學科德育目標制定的時候，不夠具體系統化，學科教師不能在教學實踐中得到具體的導向。第二，學科教師對德育的內涵缺乏系統的、整體的了解，只知曉其一二。
調查統計顯示，高中學科教師能夠從各個方面來進行德育內容的挖掘，能意識到在課堂教學中應滲透德育，但遺憾的是，71.4%認識僅限于有關教材有關陳舊話題，所以更談不上對學生進行艱苦奮斗、堅忍不拔、頑強拼搏、鍥而不舍、團隊合作的意志品質的培養。
4、高中學科教師在掌握德育方法上較為薄弱
調查結果顯示，絕大多數的學科教師認為新課程標準德育方法多樣，但由于種種原因，只有22.2%的教師認為“學科德育的方法很多，實施操作掌握”容易。調查還顯示，大多數教師習慣采用1-2種德育方法，在德育方法的使用上，認為能達到“新課改”要求的教師僅有47.9%。
5、高中學科德育評價缺乏實效性
新課改后，只有20%的教師經常對學生進行德育評價。幾乎100%學校的德育評價主體是班主任，學科教師和學生參與德育評價的只有17.9%和12.9%。即使學科教師參與評價，評價內容和標準缺乏科學性，故52.2%的學科教師“感覺本校的德育評價標準和內容差。”
調查結果看，占40%的學科教師認為德育評價方式單一，有68.6%對新興評價方式不了解，多數采用課堂鼓勵的方式對學生評價，故不到一半的學科教師認為“在課堂教學中對學生的德育評價，有利于提高學生的學習積極性。” 三、對策
在應試教育的大環境下，我國目前中學學科教學中的德育狀況令人堪憂，學科教育中的德育仍是薄弱環節，離大綱的要求還有較大距離。此次調查研究也表明，高中學科德育實效性較差，學生科學品質，合作精神，社會責任感等德育內容的完成情況還不太理想。鑒于前面的調查分析，我們認為要改變高中教師學科在德育工作中的現狀應從以下幾個方面入手：
1、改進高等師范教育人才的培養模式，提高師資的德育素質
學科教師認為學科德育難以實施的主要原因在于缺少德育的技巧和德育理論，他們中多數的高中學科教師認為為自己在大學里學到的德育理論知識不能勝任德育工作，缺乏心理學、教育學知識和與學生溝通的能力，德育素質無法滿足新課程改革對教師的要求，這些結論與目前高中學科教師隊伍的現狀是吻合的。要改變現狀就必須從源頭抓起。首先，高等師范學科教育應該改變培養模式，把教育學，心理學等理論知識納入到師范生學習的基本科目中，在提高師范生知識技能的同時，強化師范生德育素質的培養，向中學輸送合格的師資，滿足新課程改革對教師的要求，以提高高中學科教師的整體德育水平。其次，高等師范院校可邀請從事德育研究的教授開設講座，展示最新的德育研究成果，讓師范院校的學生更新德育理念，樹立正確的德育觀，培養德育意識。
2、加強在崗教師的繼續教育力度，提高教師的德育素質
針對德育實施的不足，加強對現有高中學科教師的繼續教育力度，通過有效的校本培訓和外出培訓，提高高中學科教師的師德修養和德育專業素質，以適應新課程改革對高中學科德育工作的要求。提升師德修養的基本途徑有如下幾個方面：
(1)加強學習，勇于創新。加強自身的學習，是教師德育修養的必要途徑。正確的理性認識，是自覺行動的前提。教師德育修養離不開科學的理論學習。
(2)參與實踐，總結經驗。師德修養不能脫離社會實踐，實踐是認識的基礎，也是道德修養的基礎。學科教師在學習師德修養科學理論的同時，還必須積極參加社會實踐，不斷學習，不斷錘煉，不斷深化，不斷升華，才能達到一名教師所具有的道德修養要求。
(3)相互借鑒，共同提高。在一個學校里，教師之間相互學習、借鑒，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。這對于教師更好地開展工作和更快地提高師德修養是大有裨益的。引導和鼓勵教師之間相互學習、探討、交流和借鑒，這是提高教師修養的一個非常有效的途徑。
3、確定恰當的德育目標，選擇適當的德育內容
建國以來，我國在制定和表述中小學德育目標時，一直存在著過分理想化和政治化的傾向，要求過高，超越了社會發展階段和青少年的身心發展水平。學科教師在進行德育的實施時，德育內容應當始終貫穿于學科教學中，挖掘高中學科德育資源，將新課程標準中的德育內容落實到教學中，才能真正收到良好的德育效果。
4、提高學科德育方法的有效性
德育方法是德育工作者在引導德育對象的思想、行為發生預期變化過程中所運用的方式方法，。德育工作者通過德育方法與德育對象發生德育和被德育的關系，提高德育有效性必須增強德育方法的實施有效性。我們提出了三條對策：
(1)研究者應在符合國家整體方針和政策的基礎上，結合實際需求，把理論上的新方法的可行性和可操作性放在研究的第一位，使得理論的方法能夠在實踐中得到操作，以便學科教師在教學中能夠在理論的基礎上更加容易的進行實踐操作。
(2)研究者應把研究重點放在具體方法實踐上，通過實驗不斷總結經驗教訓，不斷完善新方法的運用規范和程序，使之具有普遍性、實用性，每個學科教師都能夠將之有效運用。
(3)學科教師在教學中融入德育元素，應認真落實新課程標準下學科的德育目標要求，結合自身學科特點，與所在班級的特點，選擇具有實用價值的多種方法，寓德育于學科教學目標、內容和過程中。
5、根據新課程標準建立科學的學科德育評價系統
筆者認為，學科德育的評價，既是對德育效果的檢驗，又是實現德育目標情況的反饋。新課程正式實施以來，各實驗區都非常重視學生德育評價改革工作，圍繞著突出學生德育評價的發展性功能，在評價主體、評價內容、評價方法和工具、評價反饋等方面做出了許多有益的努力和探索，積累了一些成功的經驗。現結合調查結果提出一些自己的想法：
(1)加強學科教師德育評價的意識，使德育評價的作用能夠得到充分發揮。
(2)結合學科特點充分發揮德育評價每一個有效功能，導向功能、強化功能，診斷功能和調節功能。
(3)采取定性和定量相結合策略，重視質性評價(美德袋、檔案袋、成長記錄袋評價)。
(4)突出學生的主體地位，采取多主體評價策略，突出評價的過程性。
(5)評價標準和內容要多元化，從學生的認識、情感、行為和意志評價。
(6)建立激勵性他評(個人的道德發展與經常獲得正確的他評分不開，鼓勵性他評，能夠使學生產生深刻的情感體驗)和反思性自評(自知之明、道德日記)機制。
高中時期是人生的黃金時代，是一個人從幼稚走向成熟的時期，同時也是一個動搖性大、可塑性強的重要時期，德育教育對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要作用。作為新課程下的教育工作者，，應及時轉變觀念，以一種負責的態度，科學有效的引導學生去認識、思考自我和認識現實生活，正確把握人生，樹立社會主義榮辱觀，力求使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會所需的一代。
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