高中化學論文發表

　　化學是自然科學的基礎學科,對化學學習的濃厚興趣是學好高中化學的一項必要條件,其次就是要有良好的學習方法。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中化學論文發表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中化學論文發表篇1

　　淺析高中化學情境教學

　　摘要：2009年秋季學期云南省開始實施新課程改革。新課程標準的精神是以人為本、以學生發展為本。在教學中要求緊密聯系學生的生活實際， 從學生的生活經驗和已有知識出發， 創設生動有趣的情境， 激發學生對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。在學習過程中培養學生觀察、動手、創新等方面的能力。為實現這一目標， 在化學教學中應創設靈活多樣的化學情境， 把中學化學知識與生產、生活、社會實際緊密結合在一起， 以實現課程改革的教育目的。

　　關鍵詞：高中化學 情境教學 示例 探討

　　新課程的理念是：要培養能適應社會發展并具有動手能力、情感豐富、能面對挫折的人才，而不是培養沒有獨立思想的應聲者。那么如何能夠實現這一目標呢?特別是在化學教學中我們應該怎么做才能實現新課程的目標呢?本人認為可以通過不同的課堂情境來實現這些目標。

　　那么我們的課堂情境都有哪些方式?如何創設的呢?根據化學教學的學科特點及教學的基本要求，可以從以下五點來創設教學情境：

　　一、利用生活創設情境教學

　　學生在學習過程中，接觸到的各類知識是比較局限的。因此教師創設的情境應力求與學生的生活背景和知識背景密切相關，同時又必須是學生感興趣的素材。這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與、積極實踐和探索，體會化學知識的產生、形成和發展過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。那么我們如何應用生活背景來創設教學情境呢?教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情境，其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象以及與化學有關的社會熱點問題等。

　　例：在化學必修一第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》中學習的新的物理量—————物質的量，這是學生接觸的首個關于微觀粒子計量的物理量，課標的要求是學生能夠應用物理量進行計算，并理解該物理量的意義。這時候就可以從生活中情境進行引入，可提出問題：家里取鹽取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等是數顆數?學生很容易得到答案和結論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數，而白菜、黃瓜等個體大容易數清楚，從而使學生認識到對于微觀粒子是不能通過數其顆數來確定量的多少，從而激起學生的求知欲。然后又從生活中的例子，如：一打雞蛋、一件啤酒等，讓學生建立集體的概念，從而順理成章引出物質的量這一表示集體的物理量。

　　在化學教學中通過生活創建情境的例子很多。通過生活來創設情境可以引導學生從化學角度、化學方法去觀察和思考日常生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題。

　　二、利用實驗創設情境教學

　　化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，實驗在化學中極為重要。化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新能力均能產生積極有效的作用。通過實驗來創設情境在化學教學中具有舉足輕重的地位。

　　例：在進行氫氧化鋁的兩性教學中，設置如下實驗情境：

　　氫氧化鋁怎樣制備?學生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學生按自己的想法來操作。

　　1.實驗：制備氫氧化鋁，學生分成兩組

　　甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

　　乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

　　看哪個組制得的氫氧化鋁多?(學生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。)

　　2.實驗中，加氫氧化鈉溶液的那組學生發現，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這是怎么回事?

　　探究：指導乙組學生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結果發現沉淀溶解了。

　　歸納：很自然的讓學生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

　　上述情境的設計讓學生從實驗中得出問題，打破了學生的思維疲軟，激起了學生思維的浪花。培養了學生的實驗能力和解決問題的能力，體驗了知識的形成過程。

　　探究性實驗課是培養學生科學探究思想和科學探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學生的探究基礎，又要考慮每一個探究性實驗的教學目的——讓學生在具體內容的探究過程中學會一種科學探究方法，領悟相關科學探究思想。探究性實驗課是要求學生在教師的“適當”引導下自主進行的學習活動，教師對探究活動的準備和組織過程都比通常的學生實驗課難度大、要求高。教師要充分意識到，學生在探究過程中的反復、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗，都是探究性實驗課的探究結果和教學目的。

　　三、利用問題創設情境教學

　　心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激產生不平衡時，才能引發學習的需要。問題情境能夠激發學生的探究精神，引發認知結構與知識結構之間的不和諧，從而產生認知沖突，這種沖突會讓學生帶著渴望去解決問題。

　　例：在進行鈉的化合物的教學中，利用學生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現象讓學生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進而又讓學生乙做“吹氣生火”的實驗，看到這些實驗現象，學生會更加好奇，這時提出相關問題：為什么會產生上述的現象呢?難道滴的是“圣水”?吹的是“仙氣”嗎?這樣激活了學生的思維，產生了認知沖突，讓學生帶著求知欲去學習Na2O2的性質。

　　上述問題情境的設計，利用了學生認知結構不協調，創設了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認知環境來激發學生的學習動機。

　　學習化學需要探究，而學生必須有問題可探究。教師是學習的組織者和引導者，在課堂教學中，應充分考慮問題的設計與處理，做到教學目標、教學過程問題化。問題創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，更要能體現有效激發學生的化學思維，并能引導學生將思維聚集于情境內所隱含的化學知識、化學方法上。教師課講得好，不如問得好，因為前者是以教師為主，采用傳授式教學，而后者是以設置問題為主，體現學生的主體性。

　　四、利用創設開放性問題創設情境教學

　　開放性的問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識，或模仿教師所傳授的某種現成方法就能回答，而是要求學生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規思維尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創性。

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