調動學生積極性,提高課堂有效性
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靖大偉1由 分享
所謂“有效教學”主要是指通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學.數學有效教學主要是指教師在達成數學教學目標和滿足學生發展需要方面的效益，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，數學課要使學生能展開思維、形成意識、總結思想、解決問題，要關注學生的進步與發展、關注課堂的教學效益、關注教師的反思意識、關注教學的策略等.總之，教師素質、教學環境、教學活動的組織、現代信息技術的應用都是影響有效教學的重要因素.那么如何提高課堂教學的有效性？如何調動學生的積極性與參與度？這是我們廣大初中數學教師面臨的又一重要課題.根據這幾年的教學實踐，我認為在教學中可以從以下幾個方面加以嘗試：
一、創設情境，激發興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果教師在課堂教學中，能根據每節課的具體內容，巧妙地創設教學情境，能讓學生處于特定的情境之中，深入體驗教材的情感，提高學生學習情緒，讓學生的思維始終處于活躍狀態.在這個過程中，學生的興趣才有可能被激發，學生才會積極主動求知，做學習的主人.
在數學教學中,強調問題情境的創設實際上也就是強調了思維的活躍性、延伸性和發散性，有效地“問題情境”就能激發學生興趣，激發學生的思考.什么樣的問題情境才是有效的？如:引入新課的問題情境要蘊含數學的思想、本質，并能很好地貼近學生的生活，起到先聲奪人、發人深省的效果；用于“探究’的問題情境，首先必須是問題要典型、有思想；其次是問題的設計要符合學生的認知規律，符合“最近發展區”理論，使學生由問題引起認識沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流在探究過程中培養創新能力，但我們要避免“開放過渡”和“探究無味”.因此有效為題情境的創設必須注意兩個問題的關鍵：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，起到學生的更多、更深入的思考，從而有效地培養學生發現問題、研究問題的科學素養；二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究的質量和效率.
二、轉變學習方式，提高學習效率
《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”.
學習方式的轉變不是根本目的，其根本目的是為了順應知識經濟時代對人才的培養要求，培養學生的創新精神和實踐能力，具體而言，培養學生的四種能力：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力.
三、構建和諧的新型師生關系
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種新型的學和習方式的生成是有條件的，需要一種新型的師生關系與之相適應.平等與民主是新型師生關系的基礎，師生關系可以從不同的角度來界定和描述，如果是從年齡、體能、知識、閱歷等方面看，教師和學生都處在事實上的不平等中，教師無疑處于優勢地位，但是，如果從教師和學生都是“人”都具有人的權利、人的價值和人的尊嚴這一角度看，教師和學生的關系就應該是完全平等的.因此，平等是師生關系最重要的基石.民主則是建立在這座基石上的美麗大廈.沒有教師和學生作為“人”的平等，就不可能有真正民主的師生關系和真正民主的教育教學關系.因此教師在認識和處理師生關系得時候，必須牢固確立平等、民主的思想.要承認并保護每個學生作為“人”的尊嚴和價值，要理解并滿足每個學生作為“人”的情感和需要，要尊重每個學生的人格，要創設民主的氛圍和環境，讓學生自由而充分地發現自己、表現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感.
交往與合作是新型師生關系的實質.建立在平等、民主基石上的新型師生關系，在教育教學生活中最日常、最具體的體現，就是師生共同的交往與合作.從一定意義上說，沒有師生之間的交往與合作，就沒有真正的教學.師生情感關系是新型師生關系的核心.真摯、積極、良好的師生情感關系是教育教學活動寶貴的動力源泉.大量的教育事實和調查都顯示，學生喜歡一門學科就是因為他喜歡這門學科的老師.
四、 反思改進，完善提高
教學過程是師生雙方共同合作交流的過程，教學目標是否符合學生的認知規律，教學重點的確定是否恰當、教學難點的突破是否有效、教學方法是否得當、教學效果是否高效，教師在教學中應該經常反思自己的教學行為，反思在教學中的得與失：有哪些需要改進的地方，有哪些安排不恰當的地方，只有在不斷的反思中改進自己的教學，才能取得理想的教學效果.學生是學習的主人，學生在學習中對于知識點是否掌握，是否能應用已學過的知識解決一些實際問題，能否理解數學思想方法，學生也要反思自己的學習過程.通過反思才能知道知識掌握是否全面，應用能力是否提高，計算速度與準確率是否提高，學習效果是否高效.師生通過反思教學過程與學習過程，改進不足之處，進一步完善教與學的過程，提高教學效率.
一、創設情境，激發興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果教師在課堂教學中，能根據每節課的具體內容，巧妙地創設教學情境，能讓學生處于特定的情境之中，深入體驗教材的情感，提高學生學習情緒，讓學生的思維始終處于活躍狀態.在這個過程中，學生的興趣才有可能被激發，學生才會積極主動求知，做學習的主人.
在數學教學中,強調問題情境的創設實際上也就是強調了思維的活躍性、延伸性和發散性，有效地“問題情境”就能激發學生興趣，激發學生的思考.什么樣的問題情境才是有效的？如:引入新課的問題情境要蘊含數學的思想、本質，并能很好地貼近學生的生活，起到先聲奪人、發人深省的效果；用于“探究’的問題情境，首先必須是問題要典型、有思想；其次是問題的設計要符合學生的認知規律，符合“最近發展區”理論，使學生由問題引起認識沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流在探究過程中培養創新能力，但我們要避免“開放過渡”和“探究無味”.因此有效為題情境的創設必須注意兩個問題的關鍵：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，起到學生的更多、更深入的思考，從而有效地培養學生發現問題、研究問題的科學素養；二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究的質量和效率.
二、轉變學習方式，提高學習效率
《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”.
學習方式的轉變不是根本目的，其根本目的是為了順應知識經濟時代對人才的培養要求，培養學生的創新精神和實踐能力，具體而言，培養學生的四種能力：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力.
三、構建和諧的新型師生關系
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種新型的學和習方式的生成是有條件的，需要一種新型的師生關系與之相適應.平等與民主是新型師生關系的基礎，師生關系可以從不同的角度來界定和描述，如果是從年齡、體能、知識、閱歷等方面看，教師和學生都處在事實上的不平等中，教師無疑處于優勢地位，但是，如果從教師和學生都是“人”都具有人的權利、人的價值和人的尊嚴這一角度看，教師和學生的關系就應該是完全平等的.因此，平等是師生關系最重要的基石.民主則是建立在這座基石上的美麗大廈.沒有教師和學生作為“人”的平等，就不可能有真正民主的師生關系和真正民主的教育教學關系.因此教師在認識和處理師生關系得時候，必須牢固確立平等、民主的思想.要承認并保護每個學生作為“人”的尊嚴和價值，要理解并滿足每個學生作為“人”的情感和需要，要尊重每個學生的人格，要創設民主的氛圍和環境，讓學生自由而充分地發現自己、表現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感.
交往與合作是新型師生關系的實質.建立在平等、民主基石上的新型師生關系，在教育教學生活中最日常、最具體的體現，就是師生共同的交往與合作.從一定意義上說，沒有師生之間的交往與合作，就沒有真正的教學.師生情感關系是新型師生關系的核心.真摯、積極、良好的師生情感關系是教育教學活動寶貴的動力源泉.大量的教育事實和調查都顯示，學生喜歡一門學科就是因為他喜歡這門學科的老師.
四、 反思改進，完善提高
教學過程是師生雙方共同合作交流的過程，教學目標是否符合學生的認知規律，教學重點的確定是否恰當、教學難點的突破是否有效、教學方法是否得當、教學效果是否高效，教師在教學中應該經常反思自己的教學行為，反思在教學中的得與失：有哪些需要改進的地方，有哪些安排不恰當的地方，只有在不斷的反思中改進自己的教學，才能取得理想的教學效果.學生是學習的主人，學生在學習中對于知識點是否掌握，是否能應用已學過的知識解決一些實際問題，能否理解數學思想方法，學生也要反思自己的學習過程.通過反思才能知道知識掌握是否全面，應用能力是否提高，計算速度與準確率是否提高，學習效果是否高效.師生通過反思教學過程與學習過程，改進不足之處，進一步完善教與學的過程，提高教學效率.