大學教育畢業論文

大學教育畢業論文

　　教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。下文是學習啦小編為大家整理的關于大學教育畢業論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　大學教育畢業論文篇1

　　電氣教學中如何培養學生的實際操作能力

　　電氣專業在很多高等院校作為主要的專業被重點推廣，培養高技能的電氣學人才也是適應時代發展和科學進步的需要。傳統的電氣專業在教學模式上比較固定，分為基礎知識、高壓電設備、電氣設備選擇和電氣設備配置四個部分。現行的教學模式多注重對理論知識和公式推導的教學，沒有重視實踐操作和創新精神的教育，這對培養全面發展的高素質電氣化人才非常不利，因此，提高電氣教學中對實踐能力的重視程度和培養力度是非常重要的。

　　一、培養學生實踐能力的重要性

　　專業的電氣人才是社會發展的必要條件，電氣專業的技術應用也為地區的經濟發展作出了巨大貢獻。因此，對高素質、高技能的電氣人才的培養在電氣教學中就顯得非常重要，這也對電氣教學的方法提出了更高的要求。在傳統教學方法中，對電氣專業的教學主要注重理論知識和公式推導方面，學生在理論基礎上可能學習的很扎實，對相關的公式和設備運作過程也了如指掌，可是遇到實際的操作問題，許多學生不能對所學知識進行變通，只會生搬硬套，缺少實踐經驗和動手能力，使得大部分電氣專業的畢業生只會紙上談兵。因此，培養實踐能力對于提高就業率和提升畢業人才的就業前景具有重要意義。

　　二、培養學生實踐能力的影響因素

　　學生實踐能力是否能夠得到培養和提高，主要取決于教學過程中的以下幾個因素：教師、學生個人、教學方法、教學資源以及考核方式等。教師作為學生學習過程中的主要引導，起到了決定性作用。不論是理論知識的教學，還是學習困難與問題的指導，不同的教師培養出來的學生都不相同;學生個人作為學習過程中的主體因素，自身的學習主觀性、學習方法、動手能力都是實踐能力的重要影響因素;此外，現行的專業考核方式大多只注重理論基礎知識的考核，這一現狀導致學生只針對書本知識進行學習而忽視了與實踐的結合。所以，除了上述因素外，考核方式也對培養和提高實踐能力起到了決定性的作用。

　　三、在電氣教學中培養學生實踐能力的對策

　　(一)改進教學方法

　　為了適應新時代的教學理念，教師應該在傳統教學方式上進行改進。教師作為教學過程的主要引導，除了加強對理論知識的教育，還要注重對實踐能力的指導。在教學實驗中，應盡可能讓學生參與到電氣設備的操作中來，這樣更能激發學生自主學習的積極性和對專業的熱愛。注重師生互動，突破傳統的填鴨式教學，讓老師和學生成為互相學習、共同進步的朋友，讓學生愛上學習。此外，老師也要注重自身的能力提高和素質培養，只有不斷進步的老師才能更好地適應時代的發展，為培養人才作出更大的貢獻。

　　(二)配置教學資源

　　選擇和配置適當的教學資源，對于實踐能力的培養也是非常重要的。電氣教學的教學內容大多與工程實踐結合緊密，其先進的專業內容與時代發展同步更新，因此，適當的教學資源對改善教學質量、提高實踐能力具有突破性意義。學校應在現代化裝置的配置上與時代接軌，讓老師和學生能夠隨時接觸到最新的科技產品和電氣設備。為了提高教學資源的利用率，學校還應設立專門的教學基金進行電氣設備的維護和電氣配套裝置的采購。部分財政預算充裕的學校，可以建設全面開放的實習基地，方便學生自主進行實踐操作能力的培養。優質的教學課程和教學計劃可以分享到互聯網，方便學生課后進行理論知識的學習和實踐能力的鍛煉。

　　(三)改善教學模式

　　突破傳統的填鴨式教學模式，讓學生和老師在課堂中積極交流和討論，在互動中學習和進步，這樣提高學生學習興趣的同時，也提高了教學的質量。只有發揮學生自主的能動性，才能在學習效率和實踐能力上得到質的飛躍。將理論與實際進行緊密結合，就不會出現理論與實際脫軌的情況，電氣教學中對理論知識的理解除了需要專業基礎知識外，還需要在實踐中不斷嘗試和實驗，這樣才能讓理論知識深入人心，這對學生今后的實踐操作也起到了理論指導作用。另外，除了在課堂的學習外，老師還要多進行實驗室和設備現場的引導學習，讓學生親自參與到操作中來，才能更形象更具體地讓學生消化老師傳授的內容。

　　(四)完善考核方式

　　除了傳統的理論基礎知識的考核方式外，在教學成果考察上要選擇多樣化的考核方式。現在對學生的學習成果考察，主要從期末考試和畢業論文的成果展示進行考核。這種方式一定程度上限制了學生動手能力的發揮，期末成績的考察主要以閉卷形式為主，這就加大了學生對理論知識學習的強度，同時減少了學生對實踐能力培養的時間。對學生的學習能力、平時成績、實驗操作、期末成績、畢業論文等多方面進行綜合考察，然后客觀進行分析，這樣才能對一個學生的專業學習過程進行有效的評估。在電氣教學質量的考察中，對學生實踐性和創新性的考察非常重要，它關系到學校教育模式是否合格、學生學習是否達標，因此，學校在這方面更應該給予高度重視。

　　(五)培養學生自主性

　　作為學習過程中的主體，提高學生學習的自主性和積極性，對學生實踐能力的培養最為關鍵。一是學生可以在課余時間參與實習活動，在培養實踐能力的同時，加強了對專業的認可度。擁有實踐基礎和操作經驗的學生，在畢業后的就業選擇上也更加容易被就業單位和企業所青睞。二是學校可以聯合相關的電氣組織或機構舉辦學科競賽和實踐操作技能比賽。通過競賽的方式，學生能夠對自己的實踐能力進行有效的檢驗，同時也能養成多向思維的好習慣，這對促進電氣專業課程的改革與發展有重要意義。只有當學生參與到學科知識體系的構建和實際操作中來，才能更加深刻地體會到結合理論與實際的重要性。

　　(六)開設單獨的實踐課

　　進行實驗課的單獨開設，能夠有效提高學生的實踐能力。實踐課的主要內容基于理論知識，但是主要形式以操作和驗證為主。將理論課和實踐課程分開，能夠提高實踐課程的地位，讓學生真正認識到實踐的重要性。除此之外，除了規定課時的學習外，應該鼓勵學生利用課余時間進行實驗探究和實踐驗證，既保證了學生能夠隨時進行實踐能力的鍛煉，也提高了學校資源的利用率。

　　【參考文獻】

　　[1]常淑英。試論在電氣教學中培養學生的實踐能力[J].教育教學論壇，2015,36:228~229

　　[2]張利鍇。對電氣教學中學生實踐能力培養的探討[J].赤子，2015,19:326

　　[3]舒永忠。在電氣教學中培養學生的實踐能力[J].產業與科技論壇，2011,24:139~140

　　大學教育畢業論文篇2

　　教學理論與教學實踐的脫節與融合

　　在計劃經濟體制下，我國普遍推行的應試教育，忽視了教學實踐的重要性，進而導致教學理論與教學實踐出現相互脫脫節的現象，在一定程度上影響了教學質量。在這種情況下，需要研究分析教學理論與教學實踐之間的關系，并采取相應的措施，為提升教學質量奠定基礎和提供保證。

　　一、教學理論與教學實踐脫節

　　在教育教學過程中，普遍存在教學理論與教學實踐相互脫節的現象，在市場經濟環境下，隨著市場競爭的不斷加劇，各個學校之間為了擴大自己的影響力和招生規模，在一定程度上惡化了教學理論與教學實踐脫節的現象。對于教學活動來說，理論與實踐相互脫節的現象主要包括顯性脫節和隱性脫節。(1)顯性脫節。

　　在教育教學過程中，廣大教師渴望獲得教育新理論，尤其在素質教育和教學改革理論方面更是渴望至極，為了掌握這些新理論，他們積極參加各種培訓。相反，一些教育理論研究者不厭其煩地研究分析教育的“本質”和“規律”,并且提出一些令廣大教師看不懂、弄不明白的理論，進而使得教學理論與教學實踐出現脫節，這種脫節就是所謂的顯性脫節。(2)隱性脫節。在當前，工作在一線的教師對“教育理論”產生嚴重的隔膜，這時，各種“教學法”充斥在教學領域，使得教學理論與教學實踐出現脫節，這種脫節稱為隱性脫節。

　　二、教學理論與教學實踐脫節的原因

　　導致教學理論與教學實踐脫節的原因比較多，但是歸結起來可以概括為兩種，一種是理論與實踐之間的關系，另一種是教學的主體。

　　(1)教學理論與教學實踐的關系。

　　所謂關系，并不是簡單地將兩種事物組合到一起，而是采取相應的措施，使兩者真正產生相互作用。對于不同事物來說，彼此之間存在實質性的關系，這是兩者相互作用的基礎和前提。產生實質性關系的兩種事物需要具備一定的客觀條件，如果兩種事物不存在客觀條件，那么就不會產生實質性的關系，同時也就不會發生相互作用。而在教育教學過程中，教學理論與教學實踐出現嚴重的脫節，從根本上說，就是兩者之間沒有建立實質性的關系。

　　(2)教學主體。

　　在教育教學過程中，參與理論教學和實踐教學的主體并沒有統一，在一定程度上人為地割裂了兩者之間的聯系，在這種情況下，理論教學主體和實踐教學主體各自為政，進而導致兩者之間出現脫節。對于兩類教學主體來說，由于分工不同，他們都有各自的長處，在教育教學過程中，都可以充分發揮各自的優勢，為了提升教學效果，兩類主體需要進行合作。然而在教學過程中，教學理論主體與教學實踐主體之間由于缺乏同一性，最終導致教學理論與教學實踐出現脫節。

　　三、教學理論與教學實踐融合

　　在教育教學過程中，教學理論源于教學實踐，但是，教學理論的職責就是揭示教學實踐的客觀規律，在這一過程中，總會帶有一些理論研究者的主觀色彩，因此需要在實踐中檢驗其邏輯性。所以，需要借助教學實踐對教學理論進行選擇性的揚棄。對于教學實踐主體來說，需要結合教學的實際情況，對教學理論進行優化組合，同時制定出科學合理的教學實施方案等，同時也就意味著教學理論進入教學實踐階段。在教育教學過程中，教學理論與教學實踐是一個相互作用的過程，在這一過程中，教學理論與教學實踐需要反復融合。

　　在教學實踐中，需要不斷地檢驗、改造、修正、完善教學理論規律，這種教學規律是教學理論與教學實踐相互融合的基礎;同時在教學實踐中，教學實踐是教學理論的實際情形，在對教學理論和教學實踐進行融合是，或多或少地存在一定的差異;教學理論與教學實踐融合時產生的問題，在一定程度上會重新回到教學理論中，進行對教學理論進行調整和完善，通過螺旋上升的方式，實現教學理論與教學實踐的完美融合。

　　綜上所述，在教學實踐中，教學實踐的主體需要檢驗教學理論，并對教學方案、教學計劃進行實時的調整、修正等，進而為教學理論研究者提供教學理論的原始素材。在不同的教學環境和教學條件下，教學實踐的主體需要面對不同的教學對象。由于承接的教學任務同，進而在理解、闡釋和應用同一教學理論時會存在一定的差異。同樣，同一教學理論在上述條件的約束下，所揭示的教學實踐同樣也會存在一定的差異性。

　　教學理論與教學實踐之間的融合，通常會受這些差異的影響和制約，同時在教學理論與教學實踐進行融合時出現的各種教學事件，需要教學理論研究者進行客觀的審視，確保教學活動更加明晰，同時教學理論研究者需要以此信息為基礎，不斷完善教學理論。在教學實踐中，實踐主體需要研究分析教學理論，并且對各種教學理論進行再研究。通過對教學理論進行再否定，再次回到教學實踐階段，與其他教學理論重新參與到教學實踐，開始新的循環，在一定程度上為完善教學理論奠定基礎。

　　【參考文獻】

　　[1]余文森。教學理論與教學實踐的層級和關系[J].中國教育學刊，2010(09)

　　[2]羅新兵，羅增儒。案例教學：謀求教學理論與教學實踐協同提升[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2005(06)

　　[3]蔡寶來，王會亭。教學理論與教學能力：關系、轉化條件與途徑[J].上海師范大學學報(哲學社會科學版),2012(01)