探究高考關系型議論文寫作的特征

探究高考關系型議論文寫作的特征

　　議論文寫作一直是高中教學和高考復習的重頭戲，但收效甚微。近幾年屢屢出現關系型議論文考題，更是讓高三學子面露難色，頭緒混亂，陷入思維的僵局。筆者在2011年福建省質檢“有益與無益”的關系型作文題閱卷及分析工作中，發現考生在關系型議論文寫作中暴露出諸多問題，因此，本文即以2011年福建省質檢作文為例，著重探究高考關系型議論文寫作的六大誤區，以期指導學生走出議論文寫作的困境。

　　誤區一：中心立意偏頗膚淺，難見辯證關系

　　蘇軾詩云：“袖手獨不言，默稿已在腹。”要想寫好文章，必須打好腹稿，確立好中心立意。2011年福建省質檢考題“有益與無益”為關系型考題，中心立意要體現“有益”與“無益”的辯證關系。作文材料作為提示語雖然可以不用，卻是有效的立意導向，不容忽視。

　　考生可根據材料的有效提示初步判斷立意導向。材料說：“古人有云：‘不為無益之事。’當人們在工具上刻下第一道花紋時，無實際作用的花紋恰恰是文明的象征;非專業棋手下棋，不是為了生計，而是表明生活有閑暇，這種閑暇不也正是‘無益’?”從這一材料中，考生可以初步判斷立意導向為“看似無益其實有益”，并由此擬出較好的中心論點。譬如：“看似無益其實有益”“有時，無益也可以變成有益”“看似無益之事，實則益味無窮”等，也可由此推出多元證立意，如“有益與無益可以互相轉化”“有益與無益相輔相成”，等等。

　　也可圍繞材料中的立意導向“看似無益其實有益”思考一下“為什么”，由此擬出較好的中心論點。譬如：“無益能成就有益”“無益之事并非全然為無益之舉”“無益能彰顯有益的價值”“無益中蘊藏有益”“無益之事往往潛藏著有益”“無益是有益的墊腳石”“不為無益之事，何來有益之果?”“做無益之事，結有益之果”。也可換個方向立意為“有時，對己有益，卻無益于世”。考生也可圍繞材料中的立意導向“看似無益其實有益”，思考一下“怎么辦”，由此擬出較好的中心論點。譬如：“超乎功利心去做，無益之事也能有益”“用心去做，無益之事也有益”“要勇于在無益之事中實現有益的價值”“要善于從無益中發現有益之處”等。

　　當然，以上不少論點，既可以做中心論點，也可以成為文章的分論點。無論立意的確立還是主體的展開，都可以由“問”而明，只要選擇一個立意，從一而終地行文即可。

　　然而，明明是關系型考題，不少考生卻忽略其一，只談一面，從立意就開始跑題。如只談“要做有益之事”“要做有益之人”“不做無益之人”“不為無益之事”。還有不少考生雖然“有益”“無益”兩面皆有涉及，但是立意膚淺含糊，缺少深度，未挖掘二者的辯證關系。如立意為“做有益的事，不做無益的事”“有益無益不重要，快樂就好”“有益無益，靠價值判斷”“有益無益無法區分”“有益無益界限不清”“有益無益沒有絕對”等。

　　由此可見，中心立意關乎考場作文的成敗。不少考生的作文敗在立意，輸在起點，還沒有動筆，作文的高下已成定局。

　　誤區二：開頭觀點含糊迂回，缺少亮度力度

　　議論文開篇最好迅速入題，貼切明快、觀點鮮明地提出中心論點，形成議論文的“鳳頭”。

　　然而，許多考生入題含糊迂回，缺少亮度和力度，甚至詞不達意，觀點不明。

　　開頭常見錯誤類型如下：

　　1.觀點含糊

　　例：無益有益本是同源，不離不棄同世數千年甚至數萬年，這一對如何同存的說法是公說公有理，婆說婆有理，無非是人的看法不同罷了。

　　2.觀點迂回

　　例：有益為何?何為有益?古人云：有利必有弊。那么有益是否也有無益，有益與無益是什么關系呢?

　　3.觀點偏激

　　例：古人說：不為無益之事。但是，如果世人都做有益之事，被有益之事束縛，那么這個社會豈不是充滿功利性?

　　4.觀點不切題

　　例：常言道：有益似清泉涌流滋潤萬物，無益卻似無底深淵，毫無益處。而我卻以為，無益勝似素面朝天之美，煥發出大自然的唯美光彩。

　　5.觀點混亂

　　例：生活中，有些人總說：我只做對我有益的事;而對我無益的事，我一概不做。但是誰又知道，也許在有益的背后潛藏著無益，而無益的本質恰恰是人們夢寐以求的有益呢?在我看來，無益便是有益的前兆。

　　誤區三：思路混亂，提綱意識淡薄

　　議論文寫作一定要有清晰的思路，支起議論框架。議論文的思路提綱由“問”而明，比較清晰的議論文大多是按照“是什么”“為什么”“怎么辦”有序展開行文思路。

　　一篇成功的考場議論文，能夠借助主體分論點清晰地呈現嚴謹切題的思路。如：

　　中心論點：我認為，看似無益的東西未必真的毫無價值。(在首段段尾提出“是什么”)

　　分論點1：在我看來，所謂無益，不過是人們只看重眼前的、可以立竿見影的利益而輕視事物本身潛藏于深處的價值的說法。(分析“為什么”)

　　分論點2：可以這么說，大部分無益的事物，只要付出努力付出代價，它都是有益的。(更深入地分析“為什么”)

　　分論點3：用超乎功利的心去做無益之事，就能把看似沒有實在利益的事變成有益之事。(解決“怎么辦”)

　　以上雖然只是一篇考場作文的主體框架思路，但足以讓我們看出該作者巧妙的提綱意識和嚴謹切題的思維，光看以上提綱思路就能初步判斷這是一篇比較成功的考場作文。但相當多的考生缺少提綱意識，不會擬分論點，東扯西拉，行文隨意散漫，擬出的分論點也缺少點題切題意識。

　　分論點常見錯誤類型如下：

　　1.分論點遺漏“有益”“無益”信息詞

　　例：中心論點：無益之事也有益。

　　分論點：

　　a.無益之事帶來美的享受。

　　b.無益之事見證歷史。

　　c.無益之事讓人體味生活。

　　以上思路雖是扣題之作，但因為大多數考生寫作水平一般，還是建議考生在分論點中點出信息詞“有益無益”，以上示例可在每個分論點后補出“有益”或者“獲得……之益”的信息詞，或者句末加上反問句“豈非有益?”。

　　2.分論點間缺少聯系，出現論證斷層

　　分論點的表述可以采用層進式、并列式、對照式、總分式等等，集中論證中心論點，但很多考生論證思路隨意，分論點間缺少聯系，出現論證斷層。

　　3.分論點未集中指向中心論點，論證中前后矛盾

　　例：中心論點：無益未必真無益。

　　分論點：

　　a.無益有時也有益。

　　b.我們要做有益之事，不要做無益之事。

　　以上兩個分論點之間沒有聯系，觀點不一致，分論點未集中指向中心論點，造成論證的前后矛盾。

　　4.分論點重復交叉，沒有明顯的區分度，減弱了論證力度

　　例：分論點：

　　a.有益無益，應觀全局。

　　b.有益無益，應重分析。

　　“應觀全局”“應重分析”這兩個分論點區分度不大，重復交叉，減弱了論證的力度。

　　誤區四：主體欠缺觀點，材料堆砌嚴重

　　議論文以思想觀點為主，材料為輔，材料應為中心論點服務的。材料前面最好有領起的關鍵句或者分論點，不要讓材料橫空出世;運用材料收尾時最好再議論小結一下，回應觀點，主體不能變成材料的展示羅列。議論文主體不能只見材料，不見觀點。

　　不少考場作文除了首尾有思想觀點，主體部分大多是三個例子的鋪排，堆砌材料，并沒有讓事例材料較好地為論證觀點服務。

　　誤區五：例證牽強無力，信息詞嚴重弱化

　　議論文行文由始至終都應該突出主題信息。例如，這次作文一定要突出與“有益”“無益”相關的信息詞，信息詞可以直接用“有益”“無益”表達，也可以用與主題詞相關的詞語表達。比如用“無實際用處”“無實用價值”“沒有用處”“沒有益處”和“有價值”“有用處”“獲益”“得益”等信息詞突出主題。

　　以考場作文里一段成功的例證為例：

　　在我看來，所謂無益，不過是人們只看重眼前的、可以立竿見影的利益而輕視事物本身潛藏于深處的價值的說法。在數千年前的西方，著名的哲人蘇格拉底要求自己的學生每天堅持雙臂向前向后分別甩三百次。起初有不少學生可以堅持，但一年后，只有一個學生堅持下來了。學生們認為，甩手臂既不能增長自己的見識，又浪費時間，實在無益，但那位堅持下來的學生并不這么認為，這看似無益的甩手運動，使他磨煉了意志，學會了堅持，最終他成了蘇格拉底最出色的門徒，他叫柏拉圖。能說甩手無益嗎?在短期內，也許它確實沒什么益處，但長期堅持，甩手的有益之處就能顯現出來。有益與無益，取決于你看問題的方式。

　　這段例證敘例簡潔，分析例子準確，分析后還有意識地小結回應觀點。例子很好地服務于觀點，體現了例證的力度和深度。

　　議論文的例證是為觀點服務的，舉例時一定要圍繞論點行文，突出主題信息詞。但不少考生舉例時語言索然寡味，忽略、遺漏甚至篡改信息詞，例證牽強無力，信息詞被嚴重弱化。

　　例證時常見錯誤類型如下：

　　1.例證時主題信息詞被篡改

　　如把“有益無益”篡改為“利弊”。

　　2.例證時主題信息詞被遺漏

　　例證時“有益”“無益”這兩個信息詞最好如影隨形，方能緊扣題意。但是不少學生例證時遺漏或者弱化了這兩個信息詞。比如只談了“無益”一面，遺漏或者未突出關于“有益”的信息。

　　3.例證時牽強生硬地套上主題信息詞

　　例如：

　　就像牛頓一樣，站在巨人的肩膀上。注重細節，注重研究，就因為他的有益，他成了近現代物理學的奠基人，他的成功不是在無益之時，不隨意的一筆，就可以造就出前人所無法完成的事情。他的成功在于一天天的積累，一天天的總結，借鑒前人，取他人之長，研究他人的成功之處。他的成功，是站在巨人的肩膀上，更多的是，他自己的付出，而不做無益的事。

　　這一例證片段里主題信息混亂雜糅，主題信息詞“有益”“無益”純粹是被牽強地套上去的。

　　4.例證時注重敘事，淡化忽略甚至偏離了中心論點

　　例如：

　　不久前，社會上就出現了一個典型的人物。她是個“洗頭妹”，在別人眼里，那可能是一種下賤的工作，可那卻是她認為最有益的一件事情。雖然工作不是很好，工資也不算高，可她卻是一個非常富有愛心的人，她將她平時的薪水一點一點地積累起來，雖然僅有幾萬元的積蓄，可她卻慷慨大方地把四分之三都投入了社會，捐給了需要的人們，從而獲得了十大愛心新人獎，且被世人關注，被世人敬仰。

　　這一例證片段過于注重敘述事例本身，中心論點“無益能成就有益”被嚴重淡化。

　　誤區六：收尾草率突兀，甚至偏離中心論點

　　議論文的結尾最好回應中心論點，做到短小精悍，收束有力，形如豹尾。可是不少考生寫議論文時收尾草率突兀，立場含糊甚至偏離中心論點，前后矛盾。

　　最后筆者結合自身成功的教學實踐，提幾點議論文寫作的教學建議。

　　1.就題取經

　　教師要指導學生分析幾個不同類型的高考作文題，也可以溫故知新，把以前考過的有代表性的作文題再分析一下，從作文構思立意、行文思路上加以點撥，提高學生準確把握命題意圖和行文方向的能力。就題取經，能讓學生行文時增加幾分沉著和自信，在準確把握命題意圖和行文方向后，寫作思維就能在規定的軌道里自如地滑翔了。

　　2.以段取質

　　教師可先指導學生寫好文章的一段，比如有針對性地練好鳳頭、例證、引證、喻證、豹尾。學生只要能掌握寫好一段話的技巧，整篇的寫作也就不在話下了。

　　3.以綱取勝

　　教師要指導學生鑒賞優秀作文，熟悉掌握較好的行文思路。高考前可以多寫幾篇作文提綱。有了提綱意識，寫作就有了清晰的脈絡。