情景模擬與PBL模式相結合在骨科教學中的應用分析論文

情景模擬與PBL模式相結合在骨科教學中的應用分析論文

　　情景模擬(simulation)是指根據對象可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。情景模擬也是一種教學方法。情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：情景模擬與PBL模式相結合在骨科教學中的應用分析相關論文。內容僅供參考閱讀!

　　情景模擬與PBL模式相結合在骨科教學中的應用分析全文如下：

　　摘要：目的：研究情景模擬與PBL模式相結合在骨科教學中的應用效果。方法：抽取我院2012年9月到2013年9月臨床醫學專業本科班學生120名，隨機分為實驗班與普通版，各為60名。普通班學生在骨科教學中應用傳統教學法，實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結合的教學方法，對兩個班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價等項目進行比較。結果：實驗班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價明顯優于普通班，兩者數據差異明顯(P<0.05)。結論：在骨科教學中采用情景模擬與PBL模式相結合的教學方法，不但能夠有效提升學生對知識點的掌握程度，而且還能夠在很大程度上激發學生對學習的積極性。

　　對于情景教學法，便是模擬出一種情景，使學生以相關要求為基礎，進而對所布置的學習任務進行完成。應用該教學法，具有生動且形象的特點。而PBL模式是一種以學生為主體，以問題為基礎的教學方法。該方法能夠在很大程度上調動學生對學習的積極性。本課題筆者重點研究了情景模擬與PBL模式相結合在骨科教學中的應用效果，現報告如下。

　　一、資料與方法

　　1.一般資料

　　抽取我院2012年9月到2013年9月臨床醫學專業本科班學生120名，其中男學生69名，女學生51名，年齡在20歲至25歲之間，平均年齡為21.5歲。隨機分為實驗班與普通班，各為60名。兩個班的學生在其他方面無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。

　　2.方法

　　(1)把骨科課程當中較為常見的骨折的臨床處理作為教學研究的重點內容。普通班學生在骨科教學中應用傳統教學法，實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結合的教學方法。

　　(2)學生在教師的引導下，選取已治療漸進平穩的病人病例，3至5人一組進行情景模擬，并以PBL模式實施教學措施，指導教師以主動的方式對學生進行指導，并與學生進行討論及交流。

　　(3)以情景模擬案例為參考標準，由指導教師對PBL方案進行細致設計，進一步把設計方案、情景模擬角色任務及作用打印成冊。學生每人一份，并以自愿的方式對扮演角色進行選擇，最后基于PBL模式的教學方法加以實施。

　　(4)以分組的方式實施術前準備及手術模擬。在演示教學課堂中進行一系列的骨科常見傷情的模擬救治工作，例如，脊柱骨折、四肢骨折等。并由3至5人一組，進行止血、包扎、固定以及搬運等方面的練習。

　　(5)對于課程中所模擬的內容，各個小組依照PBL模式為主線，然后進行認真討論，并由指導教師歸納及總結。所有課程結束之后，以標準化試題進行考試，最后對兩個班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價等項目進行比較。

　　二、結果

　　實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結合的教學方法，60名學生的平均測試成績為86.5分、現場操作自評為88.9分、教師評分為88.5分;普通班學生在骨科教學中應用傳統教學法，60名學生的平均測試成績為73.2分、現場操作自評為78.2分、教師評分為76.5分。由此可見，實驗班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價明顯優于普通班，兩者數據差異明顯(P<0.05)，詳情見表1。

　　三、討論

　　進入21世紀以來，世界各國均進入了信息時代。在這一機遇下，人類獲取知識的途徑將更為廣泛與便捷。并且在市場經濟的促動下，醫療市場的競爭力度越來越激烈，隨著醫學教育方法的大幅度改變，便要求學生的整體素養需要較大程度的提升。目前，在教學形式的壓力之下，我院對于骨科教學，采用了情景模擬與PBL模式相結合的教學方法，并用此方法與傳統的教學方法進行比較，通過對比分析來認識此種教學方法的教學效果。

　　對于PBL而言，是以問題為中心，然后在教師的引導下，以學生為主體，進而對問題進行綜合性研究的一種學習模式。此種教學模式的目的便是對學生的探索精神、實際動手操作能力以及創新意識進行深化培養。跟傳統的教學方法相比較，PBL模式更具實效性與克學校，能夠在很大程度上激發學生對學習的積極性，從而達到優化教學的目的。本課題筆者抽取我院2012年9月到2013年9月臨床骨科專業學生120名，隨機分為實驗班與普通版，各為60名。普通班學生在骨科教學中應用傳統教學法，實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結合的教學方法，對兩個班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價等項目進行比較。

　　通過研究，可知：

　　(1)情景模擬與PBL模式相結合在骨科教學中應用有著極具明顯的作用，讓教師與學生的互動性得到有效提升，教師的角色由知識傳授者轉化成為了引導者，學生在學習過程中提升了能動性，并且充分體會到作為一名醫師理應具備的責任感。非常難得的是，實驗班的學生在進行模擬資料的收集、病例的討論以及選取課堂陳述代表等環節中，充分意識到團隊合作的必要性與重要性。

　　(2)情景模擬與PBL模式相結合的教學方法使學生的思考能力及表達能力得到了有效提升。對于情景模擬，能夠充分展現出新知識;對于PBL模式可以讓學生從中發現更多的問題，進而教師通過所設計的問題，為學生提供了解決問題的有效措施及思路。

　　(3)學生以查閱資料為有效途徑，進而漸漸地具備了自身的觀點。此種方法不但培養了學生獨立思考的能力，還使學生在面對問題的時候能夠保持理智的頭腦，進而將問題條理有序地解決。

　　(4)在討論結果的陳述上，因為此前做了精心準備，實驗班每一位學生都有著清晰的思考，在表達上條理清晰、不含糊，有效表達出了教學過程所存在的問題及對策。

　　綜上所述，在骨科教學中采用情景模擬與PBL模式相結合的教學方法，不但能夠有效提升學生對知識點的掌握程度，而且還能夠在很大程度上激發學生對學習的積極性。鑒于此，在骨科教學過程中，情景模擬與PBL模式相結合的教學方法值得推廣及使用。