初中語文校本教研論文(2)
初中語文校本教研論文
初中語文校本教研論文篇2
淺談初中語文字詞教學
摘要：語文知識的學習與學生字詞數量的掌握有直接的關系。豐富的字詞量，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。
關鍵詞：初中語文;字詞;積累
初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。
1.目前我們的實際教學過程中，在字詞方面存在的若干問題和現狀
1.1 字詞難度增加。所謂字詞的難度，不僅僅是指字型復雜，更是指字詞意義的多樣化。但是，我們日常的字詞教學還只是簡單地停留在書寫和認知上，忽視了對字詞含義的理解和運用。因為對字詞的書寫掌握程度便于檢查和掌控，而對于字詞含義的檢驗則要放于具體的語言環境或考查情形之下。有的教師自身對字詞的含義掌握也不到位，更何談指導學生加深對字詞含義的掌握呢?
1.2 忽視日常糾錯。在平時的習作和書寫運用中，教師對于學生出現的錯別字等現象沒有足夠重視，在一定程度上放松了對學生的要求，學生也由此放松了對自己的嚴格要求，認為錯別字誰都會有，改過來就行了，沒有必要深究。這種思想帶來的后果就是，在考試和練習中，學生掌握不扎實，錯別字頻頻出現，影響了整體成績和閱卷老師的觀感。
1.3 復習鞏固不夠。初中學生掌握的字詞量開始增大，所以在平時的教學過程中，必須注重學生字詞的掌握，并且要經常鞏固。而目前很多教師迫于教學進度的安排，往往只追求速度，趕進度，而忽視了對學生字詞的復習鞏固，造成學了新詞，忘了舊詞的現象，這樣不僅不利于學生學習習慣的養成，而且嚴重影響后續知識的學習。
2.針對上述三種現狀，筆者進行了一些嘗試，在此與大家共同探討
2.1 加強輿論宣傳，扭轉一部分學生、家長甚至教師"重理輕文"，"重洋文而輕國語"的不良傾向，使學生重視語文學習，重視字詞學習。
2.2 盡管教材對每學期的識字量、詞語積累量沒有量化指標，但作為語文教師完全可以在研讀整冊教材和集體討論的基礎上，制定出符合學校實際情況的每冊教材識字量化指標和積累詞語量化指標，做到教師心中有數，學生心中有底。
2.3 在整個語文教學過程中，要將字詞教學放在適當的位置，不一定用時很多，但一定要抓得實。筆者認為還是要有詞語抄寫練習、改正錯別字練習、默寫詞語測驗;作文中的錯別字、病句盡可能批出來，并務必要求學生及時訂正，改通順。長此堅持，必然會取得好的效果。
2.3.1 音形聯系。音的聯系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個或兩個以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由"雋秀"的jūn聯系到"雋永"的juàn，由"悄悄"的qiāo而聯系到"悄然"的qiǎo。如此學生就會掌握相當數量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細微且意義不同，書寫或運用時易出差錯。用聯系的方法可以幫助學生掌握形似字，并引導學生加以比較。
2.3.2 詞義比較辨義。要告訴學生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學生在理性辨析的基礎上準確掌握詞語的用法。如蘇教版八年級上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了"濃烈"和"強烈"這一組近義詞："秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上……"教師在講解時結合它們的語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的"濃"形旁是水，常用于形容氣味或顏色;強烈的"強"是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時用了"濃烈"，在形容綠葉和紅荷的生命力時用了"強烈"。這樣學生對兩個詞的區別就能較好掌握了。教師在講讀課文時，可以把本文中的詞語與學過的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。
2.3.3 字詞釋義。詞語的類及就是將某一字或詞語聯系到與之相關的成語，進而了解其義。比如《綠》一文，由"我又掬你入口"的"掬"類及到"笑容可掬、憨態可掬"。也可以用學生熟知的或容易讀錯、理解錯的字聯系，比如由"差(稍微)可"、"差錯"的"差"類及到"差可告慰"、"差強人意""差之毫厘，謬以千里"等。整個過程，除了教師做必要的引導之外，可引導學生進行訓練，激發興趣，扎實基本功。
2.4 強調實際運用。接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構句。初中生當然不是單詞構句，至少應該要求學生運用課后詞語表達一個較為復雜的意思。基礎稍好的，要求他們用上盡可能多的詞語寫上兩三百字的有中心的短文。特別優秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成精彩片段。具體操作是;①一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。如果某篇課文后面字詞太少，或教學時間相對緊張，可兩課一寫。②片段單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。然后是學生自由"發表"時間，這是為寫作"高手"們提供一展才華的機會(如果當堂課精彩表演太多，再追加一節課也是值得的)。④發表之后應有評議。剛開始可由教師擔任評委，現場指出詞語的運用是否恰當，文章或片段的優缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據班上學情可適時讓學生點評。
2.5 要讓學生多讀、多寫，特別是對那些重要的或者是難寫、難記的字詞，要讓學生多去閱讀接觸，那么經過長時間的反復重現，學生就能較好地掌握生字詞了，那些生字詞要讓學生放在句子中、段落中、課文中去理解記憶，這樣才記得住、記得牢。再就是讓學生把這些字詞進行分門別類，如把字、詞分類為實詞、虛詞等去記憶，并且不斷地去歸納總結，這樣才能使這些字詞的知識更具完整性和系統性，這樣才能科學地建構起學生的知識體系，這樣才能培養學生獨立地思考分析問題和解決問題的能力，具體問題具體分析，這樣學生才會有好的創新與突破，以所學的知識解決新的字詞問題，這樣也才能學好語文。
總之，只有我們教師積極堅持在教學時在學生中營造一種和諧民主科學地學習生字詞的氛圍，師生配合默契，重視字詞這個基礎的教和學，長期持之以恒不斷地努力下去，學生是能夠過好字詞這一關的，學生有了這樣牢固的基礎知識掌握，那么我們的師生不管在閱讀還是寫作的教學與考試中，都是受益匪淺的。