試論中學物理中的電學
試論中學物理中的電學
常聽學生說物理難學,尤其是電學。其實中學生感到物理難學,學習積極性不高,并不都是學生智力問題,相比之下,非智力因素影響更大。怎樣搞好電學教學,激發學生學習的積極性,現將我在教學中的幾點做法說出來,以供參考。
1.引導學生做好實驗,激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過:興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好,從而用好物理。由于中學生的年齡特征,決定了他們好動、好問,喜歡實際操作,喜愛看不平常的現象,急于想知道是什么,為什么。在教學中要抓住這個有利時機,多給學生動手機會,讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。
例如,在“探究物質的導電性”教學中,先引導學生,猜想教師事先準備的:玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等,哪些能讓電流通過使小燈泡發光?每當驗證的結果與他們的猜想相違背時,他們就急于想知道為什么,學生探究的熱情一浪接一浪,這不僅滿足了學生的求知欲,還最大限度的激發了學生的學習興趣。
2.展示物理的趣味性,發展學生思維
中學生學習物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中,鼓勵學生敢于聯想,敢于發表自己的見解,教師可有意制造“矛盾”,把學生置身于徘徊中,引導學生從不同角度思考問題,發揮其創造性。
例如,在學習“串、并聯電路知識”后,利用串聯電路只有一條通路的特點,以及電鍵與用電器一般串聯的知識,向學生提出這樣一個問題:一個電路中有一個電源,一個電鍵K,兩個燈泡L1和L2,且這兩個燈泡串聯,當電鍵K斷開時,L1、L2均發亮,但K閉合后,L1不發光,L2發光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,將學生置于“矛盾”之中,學生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢,才能解決這個問題,既加深了知識的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
3.引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多,綜合性強,做綜合應用題時,學生往往感到無從下手,稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中,教師的主導作用,主要表現在指點、引路兩方面。
3.1指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透,常會出現生搬硬套的現象,這時,教師要找準癥結,給予指點。
例如,在學過“電功率知識”后,筆者讓學生討論“220V,40W”和“220V,100W”兩盞燈串聯在電路中,哪個更亮?大多數學生會認為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關,找到癥結后,教師讓學生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個燈泡,哪個電阻大?將他們串聯起來,通過他們的電流大小怎樣?最后引導學生利用公式“P=12R”來判斷哪個燈泡會更亮。
3.2引路。對于難度較大的題目,教師應采用降低梯度,分設疑點的方法,將學生引向正確軌道。
例如,學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=800,通過R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學過歐姆定律知識,很多學生無法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導學生分析題意,將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來,并將它們對應的關系式或數值標出來,未知量用“x”標明,最后對照羅列出來的數據,應用學過的電學知識作答,由于分層降低梯度,學生在教師搭橋引路下,順利實現了認識的飛躍。
4.給學生創造成功的機會。增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望,成功時會情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時,就會產生畏難情緒,影響積極性,因此,為學生創造成功的機會,是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法。
在教學中,結合學生實際,設置教學內容的層次與梯度,讓每個學生都能取得學習上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設置課堂提問的內容與對象時,可根據不同的學生提出不同的問題,難的問題不提問學困生,以免他們答不出來而處于尷尬的境地,繼而產生自卑感。在布置作業時,要根據不同學生布置不同層次的題目,使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后,要認真進行單元復習,精心設計測試題,對較難的題目在復習時要進行一些暗示,使他們在復習時有針對性,在測試時獲得一定的成功,從而增強他們的自信心。
5.注重學用結合
不少學生對物理這門課感興趣,覺得好玩,但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現象和問題時,他們常常會感到不知所措,這是理論和實際脫節的緣故,因此教師應重視培養學生學用結合的能力。
電學知識與生活息息相關,學了電學知識后,教師可安排指導學生在家觀察電路,利用測電筆辨別火線和零線,學習燈頭線接法,會讀電表指示數,會根據家用電器銘牌上的數值,算出家中每天或每月的耗電量等,同時還鼓勵學生,課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。
總之,在初中物理教學中,把教師的教和學生的學、傳授知識與激發興趣結合起來,最大限度調動學生主觀能動性,使他們樂學、會學;同時,作為主導的教師,在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統一起來,實現優化教學,才能收到事半功倍的效果。