初中歷史課堂教學參考論文例文(2)

　　初中歷史課堂教學參考論文例文篇2

　　淺談提高中學歷史課堂教學質量的策略

　　摘要：歷史課是一門綜合性強的課程，具有很鮮明的“過去性”。再加上內容豐富多彩，如果教學方法不得當，容易使中學生產生枯燥乏味的感覺。要加強歷史教學，必須充分利用課堂教學這一主陣地，通過正確的教學方法，利用歷史知識本身的吸引力，把不能重演的歷史現象再現于中學生面前，使中學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發中學生的學習興趣，從而提高教學質量。本人認為應從以下多個方面來談一談如何提高歷史課堂教學質量。

　　關鍵詞：中學生;歷史;課堂教學;質量

　　一、更新傳統教學觀念，建立和諧師生關系

　　傳統教育以教師、教材為中心，教師講的中學生必須無條件接受的觀念長期存在于教師和中學生的頭腦中，使中學生逐漸養成了對教師的依賴，中學生不敢向教師提出質疑，不敢也不想向書本知識提出質疑，對知識掌握也是被動地識記課本的內容，這樣就扼殺了中學生的個性、聰明才智和創造潛能。因此，上課時就要讓中學生主動地獲取知識和應用知識解決問題，破除權威教學。其實，中學生已經有了自己獨立判斷的能力，且形成了獨立的性格，教師很難與其進行良好的溝通。只有建立民主平等的師生關系，中學生才會有安全感，才能充滿信心，中學生的思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。只有這樣才能為中學生的積極主動參與，創設一個輕松愉悅民主和諧的環境氣氛，促使中學生產生強烈的求知愿望，即“親其師，信其道”。通過師生的互動，使中學生在課堂這個有限的時空內始終處于一種亢奮的情緒之中，體驗和享受學習的樂趣，在合作、創新的情境中，建立起平等、和諧、民主的新型師生關系。

　　二、新穎教學方式的設計

　　歷史教學應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內容，采用不同的教學方式，做到進行優化選擇，綜合運用。

　　1、聯系生活實際法

　　在講科舉制時，首先讓中學生討論今天考試制度的利弊?讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議?這個關系到每位中學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，中學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。在他們的積極性被調動起來后，接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度，及其定期舉行的考試!那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的?它在歷史上產生過什么影響?有人曾經問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人?”中學生覺得古代的考試制度與“中國為什么沒出現像牛頓這樣的人”有聯系，于是，學習積極性大大提高，講完以后，再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內容、人才培養要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而拓寬了中學生的思路，培養了中學生的興趣。

　　2、多媒體輔助視聽法

　　在教學中，利用多媒體手段展示現象，讓中學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合中學生的認知規律。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，中學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環境中知識得到了升華。

　　三、教師要有深厚的教學功底和教育技巧

　　1、在導入新課時激發興趣

　　興趣是最好的老師。在歷史教學過程中，要提高教學質量，老師首先應該注重培養中學生學習歷史的興趣，而中學生對歷史學習的欲望，參與歷史教學的程度及其學習的效果，都與教師的導語有很大關系。“開頭好，成事之半”，成功地導入教學，必須在課堂中具有先聲奪人的力量。授課前一段精彩的導語，能夠引發中學生的好奇心，集中中學生注意力，激發中學生的求知欲。

　　2、挖掘教材情趣因素提高中學生興趣

　　中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能像歷史演義、小說那樣生動、具體。如果教師在課堂教學中能用優美生動、鮮明準確的語言，講述歷史現象、歷史人物，這樣就能夠增強中學生的感性認識，加深中學生對歷史知識的理解和記憶。我在平時教學中，注意借助教材中的情趣因素來提高中學生的學習興趣。詩歌具有很強的藝術魅力和感染力，而且蘊藏著豐富的歷史資料。總之，注意教學語言的藝術性和教學的趣味性，可調動中學生的積極性，使枯燥的歷史知識變得充滿生氣，活躍課堂氣氛，加深中學生對教材的理解，對知識的鞏固，對作業的興趣，從而提高教學質量。

　　3、發揮中學生的主體作用

　　“教為主導，學為主體”是我們的教學原則，但今天的教學仍跳不出圍著老師轉的怪圈，課堂由教師支配，教師讓中學生觀察，教師讓中學生回答問題，教師讓中學生討論等等都是教師事先安排好的，中學生自己獨立支配的時間很少，獨立活動的空間很小，這種被動接受知識的負效應是扼殺了中學生的聰明才智。因此，上課時就必須發揮中學生的主體作用，調動中學生的主觀能動性，讓中學生通過對書本知識進行思考、整理、分析的方式提出問題、解決問題。例如先讓中學生對每一事件的原因、影響進行分析、整理，然后再由老師進行分析、歸納、綜合。這樣中學生對所學的知識有更深切的體會和感受，真正讓中學生從被動接受中解放出來，成為學習的主人。因此歷史教師可以試著在歷史課堂上開展各種活動，在活動課上，老師可作必要的提示和對知識點作一個總體小結，重點放在下課前十分鐘的點評上，以增強中學生對知識的掌握能力。中學生處于教學活動的中心，即處于主動的心理狀態，就會從中獲得成就感，以使自己更主動地投入學習。

　　總之，在中學歷史教育教學中，我們所面對的中學生，興趣愛好、接受能力各不相同，這就決定了我們歷史教學方式的多樣性。只要我們能多關注中學生的心理，多關注中學生的需要，想他們之所想，因材施教，解決他們在歷史學習中的問題，歷史課堂教學質量一定會得到很大的提高。

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