初中歷史課堂教學方面論文(2)

初中歷史課堂教學方面論文

　　初中歷史課堂教學方面論文篇2

　　試論中學歷史課堂教學的結尾策略

　　“編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點睛”，許多優秀教師無不注重對課堂結尾環節的精心設計和巧妙施教，或歸納總結，強調重點;或留下懸念，引人遐想;或含蓄深遠，回味無窮;或新舊聯系，鋪路搭橋……。下面筆者結合實踐經驗，就歷史課堂結尾的策略問題談一些膚淺的體會，以期拋磚引玉。

　　一、審時度勢策略

　　人類遺忘的規律通常為先快后慢。而學生在短短四十分鐘內接受了大量的零碎信息，對所學知識如不及時加以總結，遺忘得會更快。為了提高課堂結尾的有效性，審時度勢，抓住時機，及時反饋：小結在教學任務完成之時;小結在教學效果比較領悟之際;小結在思想震動之時;小結在臨近下課，學生思維散亂，難以集中之機……。我們在平時教學實踐中多加挖掘，靈活把握課堂結尾的時機，使知識系統化和網絡化，必將使課堂教學效果“錦上添花”。

　　二、妙趣橫生策略

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”(贊科夫)這要求教師在結尾時應針對學生好勝、好動、好奇，開展競賽、評比、表演、討論、游戲等趣味性活動來結束教學， 激發學習動機，提高教學的質量。比如：在講《古代世界的戰爭與征服》時，我結尾是這樣：展示課件，歸納這節課核心內容是什么?最深刻啟示是什么?生： 集體議論，代表發言。最后，歌訣法總結：波斯帝國古伊朗，地跨三洲一時強，希波戰爭馬拉松，東西文明起沖撞。亞歷山大搞東征，埃及波斯歐亞非，定都就在巴比倫，希臘文化傳天下。羅馬帝國擴張忙，北歐中印有交往，征服充滿血與淚，羅馬文化播四方。戰爭暴力遭唾棄， 維護和平人有責。如此保持學習興趣，使學生感到歷史課并非枯燥無味，而是妙趣橫生。

　　三、學生主體策略

　　教育理論表明：在教學活動中，學生是主體，學生學習的主動性和積極性決定著掌握知識的可能和限度。因此，我重視了學生在結尾中的主體作用，緊扣每節課的教學目標，抓住本節課的主要矛盾(重點、難點、關鍵)，留有充足的時間讓學生大膽積極地“議”“說”“做”，啟發學生思維、引導學生進入“角色”。例如：《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課，我設計這樣結尾：對1840―1919年的中國近代史(前期)認為：中日甲年戰爭是這段歷史的轉折點;有人認為：八國聯軍侵華戰爭是這段歷史的重要轉折點。你同意上述哪一種請闡述理由。學生摩拳擦掌，各抒己見，在或輕松、或熱烈的氛圍中，加深對本節教學內容的理解和鞏固。是啊!“以學生為中心，教師只是學習的促進者，學生才是學習的關鍵。”(羅杰斯)只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到令人滿意的教學效果。

　　四、因材施教策略

　　心理論證明：課堂結尾時學生已感疲勞，精力分散，最需要外來刺激。因此教師應既要了解學生這種心理狀態，又要考慮到教材內容、教學要求和課堂類型，還要照顧到學生的知識結構、智力水平、年齡特點、心理特征的差異，千方百計設計結尾的方式、方法，如“總結式、懸念式、問題式、遷移式、延伸式、號召式、探求式、自然式、呼應式、發散式”等，力求使結尾教學有“味”，力求調動每個學生的學習積極性。諸如：《鴉片戰爭》一課結尾，我提出：“什么叫半殖民地半封建社會?”(記憶性、解釋性的問題)“中國為什么會在兩次鴉片戰爭中失敗?我們應該吸取什么教訓，如何避免悲劇在今天重演?”(理解性、推論性、評判性的問題)“從這部屈辱史中，作為一個愛國者，你看到清政府的本質是什么?假如你是當時的一名學生，為改變中國當時的命運，你最想做的一件事是什么?”(理解性、神入性的問題)“通過本課的學習，你知道了什么?明白了什么?(總結性的問題)”設計出這樣“以人為本”問題，“只要我們的教師真正面對每一個具體的學生‘因材施教’，讓每一個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那么，所有學生都可以成為學習上的成功者。”(朱永新)

　　五、不憤不啟策略

　　“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”(葉圣陶)因而結尾要給學生以啟發，“點而不透，含而不露，意味無窮”，這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，才能收效良好，意味雋永。即如講完《甲午中日戰爭》一課后，筆者設計如下的結語：“(用悲憤低緩的語氣)同學們!1894年日本挑起甲午中日戰爭，由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協退讓和軍備的松弛落后，戰爭以中國的失敗而告終，清政府被迫與日本簽訂《馬關條約》，它大大加深了中國的半殖民地化。戰后，帝國主義國家一方面加劇對中國的經濟侵略，另一方面在中國強占‘租借地’，劃分‘勢力范圍’，掀起了瓜分中國的狂潮。美國也不‘落后’，提出‘門戶開放’政策，企圖把中國置于被帝國主義列強共同宰割的地位。這一切表明了甲午中日戰爭后中國面臨著嚴重的民族危機!(用悲壯激昂的語氣)巨大的失敗、巨大的災難、巨大的損失和巨大的恥辱無不震撼著每一個有良知的中國人的心靈!”‘四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州?中國的出路在哪里?(用低沉的語氣)對此，中國的各個階層在苦苦探索著……”這種方式，不僅激起了學生情感上的共鳴，使學生受到了強烈的道德感、理智感的熏陶，形成教學的高潮;而且為后繼的學習埋下伏筆。“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。” (陶行知)一節課的收尾，不僅要將這節課的學習內容和學習的結論進行小結，告訴學生，更重要的是將這節課學習時得出結論的過程、途徑、思維方式和解決方法等學習的方法和手段進行小結，傳授給學生，以便學生在今后學習類似知識和相關知識時能靈活地加以運用，以達到“授人以漁”的效果。

　　六、言簡意賅策略

　　學生在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識會產生混淆、想不清、理不順等現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生理順知識，掌握學習方法，去蕪存精，去支蔓存主干，提綱挈領地展示本節課所學知識結構和重點，讓學生做到一目了然。列如：《從漢至元政治制度的演變》課堂小結：本課時間跨度大(漢至元長達1575年)、內容豐富，但要綱舉目張：一條主線(或總趨勢)：封建專制主義中央集權制度不斷發展、完善和強化;兩對特點：相權不斷削弱，君權不斷加強;三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變。如此，結尾的語言應是簡明扼要、簡潔明快、概括性極強，能起到畫龍點睛、提煉主題、提升認識、升華情感的作用。

　　總之，結尾有法，但無定法，貴在得法。在教學中，如果我們能注重課堂結尾的設計的策略，根據不同年齡段的學生和教材內容采取不同的結尾方法，從而使歷史課堂結尾真正起到“曲終收撥當心畫，余音繞梁久不絕”的藝術效果，讓他們能夠在歷史的海洋中遨游!