高中生物研究論文范文
高中生物研究論文范文
深入教學實踐研究高中生物教師的課堂教學行為對新課改的全面實施和教師課堂教學行為的改進具有重要意義。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物研究論文范文，供大家參考。
高中生物研究論文范文篇一
《 高中生物教學中學生的主體作用 》
高中是學生全面接觸知識的一個關鍵時期，在這個時期的學生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學形式，找到能夠使每一個學生都能參與其中的教學形式，發揮學生主體的作用，極大程度地提高學生的生物成績。
一、發揮學生主體作用的意義
使學生變成課程的中心。在以前傳統的教學中，老師是課堂的中心，上課的時候老師講什么學生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的教學方式，不能真正做到學生才是課堂的主人。因此，老師要多以學生為主體，使學生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學生動腦動手的能力。發揮學生的主體作用，使學生自己去設計并且實施實驗，強化了學生自己動腦動手的能力。在進行實驗設計之前，學生就會按照以往學過的生物內容進行設計，這樣在很大程度上學生一遍又一遍地復習了以前的內容，就會對學過的知識有更深刻的認識，提升了對生物的興趣。
二、發揮學生主體作用的途徑
老師應該改變一下自己的教學思想。老師要讓學生成為課堂的中心，使所有的學生都可以把老師講的東西學會。多去鼓勵學生在課上提問，在上課的時候讓每一個學生都能參與到老師所講的內容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發揮學生主體作用的教學要求。所以，學生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內容也會有一個更好的理解。發揮學生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學生主體作用的優勢，讓學生自己解決問題。總之，以學生為主體的教學可以很好地提高我們高中生物教學水平，對學生的學習也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學形式。
高中生物研究論文范文篇二
《 高中生物教學中人文教育的應用 》
摘要：隨著全球經濟的發展，科技的進步，帶來的是物質生活的豐富，但相對的是人們的精神世界越來越匱乏。為了深化教育體制改革，實現新課改的突破，高中生物教育中必須要滲透人文教育，培養成績優秀、品德高尚的全面型人才。本文就高中生物教學中滲透人文教育這一問題進行多層面研究，旨在提高高中生物教師對生物教學中滲透人文教育這一問題的認識，幫助學生建立健全的人格。
關鍵詞：高中生物;人文教育;滲透研究
1人文教育的含義及其與生物學科的關系
“人文”一詞最早出現在《易經》中，“觀乎天文，以察時變;關乎人文，以化成天下”。可見，我國最初傳統文化中的人文教育有教養、化成、規范人類行為的作用。春秋時斯，孔子創立儒家學派，其學派崇尚“禮樂”和“仁義”，提倡“忠恕”和“中庸”之道。主張“德治”、“仁政”，重視倫理關系，主張二”和“禮”，主張以仁愛之心調解社會人際關系。在現代，“人文”又有了一定的發展，簡單說來，人文，就是重視人的文化。集中體現在：重視人，尊重人，關愛人，核心是人文精神。人文教育，也叫人性教育，核心是涵養和充實人文精神。一直以來人文教育的陣地都是語文、歷史、政治等人文學科。生物屬于自然科學，好像和人文教育關系不大，但是，古往今來，歷史上著名的科學家哪個不是品德高尚，受人敬仰。自然科學取之于自然，但用之于人，如何利用體現了它和人文精神的融合。生物學科中所體現的對生命的尊重、對健康的教育、對環保的教育都和人文教育有千絲萬縷的聯系，因此，在高中生物教育中必須滲透人文教育。
2高中生物教學中實施人文教育的必要性
近現代以來，科技的發展、經濟的騰飛沖擊著人們的價值觀念。利己主義、拜金主義、攀比心理充斥于社會的各個角落。繼而引發炫富、失衡、冷漠等道德滑坡現象。國民的整體素質下降還帶來了環境污染的問題。甚至有人利用自然科學做出一些害人害己的事。這已經偏離了他們掌握科學的最初目的。人的個性、主體性的及自然性的弱化甚至喪失等一系列不容忽視的問題。科學技術在不適當的使用下，就變成了奴役人的工具。成人世界直接影響了孩子世界。高中學生心理發育還未完全成熟，世界觀、價值觀、人生觀還處于懵懂狀態，并未完全建立。因此，他們需要正能量的引導，需要建立健全健康的人格。再有，三十多年的計劃生育，目前的孩子大多數是獨生子女。他們理所應當的享受著家長的溺愛，他們自私、以自我為中心、缺乏同情心、缺乏信仰、畏懼困難、缺乏責任感、誠信意識淡薄、人情淡薄、功利心強、缺乏團隊合作精神等等。我國的傳統教育較注重知識的傳授和技能的掌握，在自然學科中很少滲透人文教育。在高考這個指揮棒的指揮下，教師和學生都以應試為目的，很多生物教師認為人文教育應該是文科老師的事，所以，生物教學中滲透人文教育的程度不夠。綜上所述，高中生物教育中滲透人文教育已經迫在眉睫、刻不容緩。這必須引起高中生物教師的高度重視，適應新時代的要求。
3高中生物教學中人文教育的目標
新課標對高中教育提出了要設計三維目標的要求。其中情感態度價值觀目標就是對高中教育中滲透人文教育提出的要求。傳統的高中生物教學目標強調知識技能目標，生物教師注重培養學生的生物素養，提高學生的知識能力。新課標面對新形勢提出了人文教育的目標。生物教學中要培養學生的情感態度價值觀目標中的“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。”“增強振興中華民族的使命感與責任感”“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”熱愛自然、珍愛生命，樹立可持續發展的觀念”“確立積極的生活態度和健康的生活方式”等能力。這些要求都在一定程度上體現了生物課程目標對人文教育的重視。
4高中生物教學滲透人文教育的原則
4.1以人為本的原則。首先要樹立正確的學生觀。在教學中對待學生要一視同仁，不能讓學生產生失衡的心理。要不斷發現學生的優點，并經常進行鼓勵。對有缺點的學生要耐心細致的作心理工作，用愛心感化他們，讓他們認為世界是充滿陽光的，讓他們身上充滿正能量。要用發展的眼光看待學生，肯定學生取得的階段性成績，這樣才能讓他們的綜合能力得以發展。教師要掌握因材施教的原則，不能對學生求全責備，讓每位學生都能成為學習的主人。同時要建立良好的師生關系，促進教學的和諧發展。
4.2科學性和人文性統一的原則。科學性講究的是真理至上，人文性講究的是情感取向。這兩者并不矛盾，相反還能相互促進。在追求真理的路上也要追求精神的真、善、美。高中生物教學中不但要注重知識和技能的傳授還要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓他們明白生命的可貴、幸福的真正含義、人類的終極關懷，讓他們明白精神健康比身體健康更重要，使他們懂得學會生物的真正意義。
5高中生物教學滲透人文教育的途徑
5.1運用目標做好滲透。高中生物教師要明確新課標中對人文教育的重視。在教學中以教學內容為載體根據情感態度價值觀的明確要求對學生進行情感培養和價值教育。
5.2運用教材進行滲透。無論何種教育都應該以教材的內容為主要基礎，通過教材的知識的講解，向學生擺明利害關系，讓學生判斷正確與否，在教師逐漸正向的引導下，學生對人文教育逐漸了解。高中生物教材中主要的人文主義教育就是環境，這就要求注重與實際相結合，加深學生對當地環境的了解，讓學生通過實踐明白環境的狀況，提高學生解決問題的能力，培養學生的環保意識。總之，高中生物教學中滲透人文教育是踐行新課標的要求，是新課改強調學生綜合素質提高的具體體現，是對學生的尊重，是適應新時代的要求。高中生物教師要及時的轉變觀念，提高認識，積極探索人文教育的方法，培養出對社會有利、自信、樂觀、豁達的全面人才。
作者:楊小慧 單位:吳起高級中學
參考文獻:
[1]秦佳佳，高中生物教學中滲透人文教育的研究，華中師范大學，2013.5.
[2]高穎，高中生物教學中滲透人文教育的研究，理化生教學與研究2014年第11期.
[3]李賢，高中生物教學中滲透人文教育的研究，學科教育，2015.1.
[4]賀宇.武燕花，關于高中生物教學中滲透人文教育的探究，新課程，2014.
[5]錢莉莉，高中生物教學中滲透健康教育的探索，河南師范大學，2012.4.
高中生物研究論文范文篇三
《 高中生物教學設計論文 》
一、對高中生物新課程標準的思考
高中生物新課程標準的要求是總結人類對遺傳物質的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗;通過對三個經典實驗的分析總結出科學探索的一般過程，并得出實驗總結論。
二、對學習方法的思考
本節課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位;以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。
三、對教學過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創設情境激發學生學習興趣;其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入(社會熱點問題)、視頻導入、復習導入等;導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。
2.對教學環節的思考
課堂教學的基本環節一般為自主先學→小組討論→交流展示→質疑拓展→檢測反饋→小結反思。教學的環節不是固定不變的，要根據課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環節，即導學引領→展示交流→精講釋疑→當堂檢測→質疑反思。
(1)導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空;也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內展示。這一環節教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題;注意討論和展示的時間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環節，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環節是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。
(4)當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環節之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流;也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創新設計，還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發現問題并找出解決問題的辦法，教師的專業素養以及教學技巧才能得到質的飛躍。“探索遺傳物質的過程”內容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區茅村中學
參考文獻：
[1]馬媛媛.引導學生體驗科學探究的過程——《探索遺傳物質的過程》第一課時教學設計[J].江蘇教育(中學教學版)，2014，(34)：34-36.
[2]龔丹.在高中生物實驗教學中對學生生物科學素養培養的理論和實踐研究[D].上海：華東師范大學，2008.
有關高中生物研究論文范文推薦：
2.高中生物論文范文
5.高一生物論文范文
6.生物學論文范文
8.生物畢業論文范文
9.高中生物小論文