高中地理教學研究性論文范文
高中地理教學研究性論文范文
當前中學地理教學中對地理導學案的問題設計研究還不夠深入。在設計地理導學案中的問題時應當以布魯納的認知發展學習理論和建構主義理論為理論依據,還需要結合高中地理教學的特點和學生的學情。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教學研究性論文范文，供大家參考。
高中地理教學研究性論文范文篇一
《 高中地理教學的重點和難點 》
摘要:論文基于新課程教學改革的指導思想，對高中地理教學工作中應重點加強的教學內容與新思路進行了分析，強調了在教學模式轉型過程中應克服的困難，并給出了作者針對性的建議，以希望能夠為新課程地理教學改革的發展提供一定的思路。
關鍵詞:新課程;改革;高中地理教學;重點;難點
在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學更加重視學科的特點，尊重學生“學”與教師“教”觀念上的轉變。新的課程教材不同與老教材，要求學生對知識面的拓展更加寬，對知識的理解不再是傳統意義上的死記硬背，而是對知識的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學生在該時期一些性格與學習上的特征，地理教學的工作思路必須適應新的變化，在這其中，也體現了地理學科在教學方法和模式的更新。轉變思路，適應社會，基于教材并結合學生的特征進行教學是行之有效的方法也是今后改革的重點方向。
1.新課改背景下高中地理教學的重點
地理作為一門基礎學科，對于今后學生深造包括進入社會以后對自然常識的認識與積累具有重要作用。長期以來，對于地理在我國高中課堂的教學，由于受到應試教育觀念的影響，學生對地理知識的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學方法，嚴重限制了學生的思維，沒能調動學生學習地理知識的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強調了地理學科本身的特點，要求學生學習的時候重點以理解知識點為基礎，不斷延伸。對于如何適應新課程改革對地理學科教學方式的變化，我認為重點應重點加強以下方面的內容:1)提高學生主觀學習的能動性。傳統地理教學由于知識點在教材中比較碎，使得學生不太注重對教材的解讀與知識點的串接。教師在講臺上講課的過程由于承擔了本作為學生該進行的工作，這使得學生在學習地理知識上略為被動。地理知識與我們所處的周圍環境非常密切，應該是學生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對教材的改革加深了對知識點的拓展，與實際的應用更加密切，這就需要學生時刻關注周圍的環境，用實際經驗來解決自己學習當中的困難，而不是被動得去接受教師灌輸的知識。2)教學形式的多樣化。高中地理教學有別于傳統基礎學科如數學、語文等。由于地理與實際環境聯系緊密。新課改背景下，教師應該轉變教學思路，利用多種教學手段幫助學生熟悉知識點，對知識點掌握的要求要比之前更加嚴格。信息技術如此發達，教師可以利用多媒體教學手段，向動畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學生加深對知識點的理解。3)提高動手能力。好記性不如爛筆頭，學生的主觀學習能動性要求他能夠對所學的知識運用到實際生活中，并與周圍的環境與人進行“交流”。當然這樣的能力不是一天兩天養成的，但是在教學改革的過程中，要逐步培養這方面的能力。如高中地理中有部分的實驗，這些實驗對于知識點的加強很重要，在學校課堂條件滿足的情況下，要多讓學生參與實驗，對實驗的結果展開探討，分析實驗過程的操作行為。4)提高學生的創新能力。創新是一個人進步的先決條件，也是學科發展的動力。地理常識對于學生了解祖國、增強文化修養都有重要作用。對于知識的掌握學生應該有自己的觀點，并提出建設性的意見。現在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機會也多，因此要根據學生的性格特點進行發散式教學。能和老師對一個知識點持不同意見，說明學生在知識點的理解上有自己的觀點，也說明學生是在認真的想問題，對與錯是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點，敢于創新對于學科的改革、對于知識點的理解都不是壞事。
2.新課改背景下高中地理教學需克服的問題
在對新課改背景下高中地理教學應重點轉變與加強的內容進行分析的基礎上，我們也必須認識清楚地理教學在此階段需要克服的主要問題:1)教學的評價體系不健全:對學生學習的效果與學習過程中的效率如何進行評價，作業和成績現在是唯一的評價手段，但是如果只重視結果而忽視了對過程的培養，則也就失去了該學科的意義。學生在考試上關注度太高，則就會太注重結果，反而對于其學習過程中的效果不是很好。2)學生與教師的互動不夠充分。老師本應該和學生成為朋友的情況下，學生才會敢于問問題，敢于提出不同的觀點。但就我們國家教育的傳統觀念，沒人敢挑戰老師的權威。在教學改革的過程中，如何轉變教師與學生之間的身份，使得兩者之間的關系能夠更好地以為完成學科教學目標而服務是教師應該思考的問題。3)教學如何以人為出發點，教學結合學生的特點。學生在高中期間性格和特征有著明顯的差異性，學生對學習的態度與熱情都不相同。教學如何結合學生自己的性格特點，因材施教，是尊重學科，尊重個人的表現。
3.總結與展望
新課改背景下，對于傳統學科，而不僅僅是地理，都有著比較高的要求，教材的發散面更廣，對教師與學生的要求實質上是越來越高。課程教學的改革不僅要從教學的內容、方式方法、思路上轉變，更應該尊重學科的特點與學生不同的性格差異，因材施教。但是如何在今后課改的過程中，加強學生學習的主觀積極性與熱情，轉變教師隊伍的教學思路，提高課堂教學的氛圍與成果轉化，都是值得教師和學生共同思考與探索的問題。相信新的課改將對地理學科的進步與教學的轉變起到深刻的影響，將會為死板的課堂增添些許的活力。
作者:白瑪次珍 單位:拉薩市北京中學
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高中地理教學研究性論文范文篇二
《 高中地理教學如何培養學生自主學習能力 》
摘要：傳統教學模式下，學生在教學過程中處于被動地位，新課程教學提倡學生自主學習，改變知識獲取途徑，所謂自主學習，就是指學生自己主動學習的一種學習方式，自主學習是打破了傳統教學模式下的填鴨式教育，是教育本質的回歸，是社會發展的需要。
關鍵詞：自主學習;高中地理;教學方式
高中地理相對于其他科目的學科，理論性與實踐性很強。新教材對于學生自主學習能力培養很重視，知識結構、圖畫安排、活動方式等多方面都可以體現出來。那么如何在地理教學過程中培養學生自主學習能力?筆者結合自身工作經驗，提出以下幾點建議：
一、興趣的培養
興趣是學生的原動力，有了學習地理的興趣，學生就會以積極的心態、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游，不會覺得學習地理知識一種負擔。因此，要想調提高學生學習的自主性，培養學生的學習興趣是關鍵因素。作為教師，在教學過程中，要因材施教，根據學生認知、知識等方面的因素，及時捕捉學生關注的熱點內容，從學生日常所認知的實際生活方面出發，結合教材內容，激發學生學習的興趣，提高學習的自主性。培養學生的學習興趣，可以從以下三方面入手：
(一)合理利用導課
所謂導課就是教師依據教材內容的特點、學生的實際情況，組織規劃語言把學生引入課堂，雖然導課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關鍵，萬事開頭難，有了好的開始就等于成功了一半，因此，作為教師，應多花費時間、精力研究導課，讓學生對所學教材內容感興趣，便是學生自主學習的最好動機。
(二)合理利用問題
學習知識就是解決實際生活中的疑問，人都有好奇心，教師可充分利用學生的好奇心，提出問題，引發學生解決問題的欲望，依據學生學過的地理知識，提出實際問題，吸引學生的注意力。但是教師應把握問題的難易程度，難度過高，學生都無所涉及，便會知難而退;難度過低，沒有挑戰性，學生也不會提起學習的興趣。提出的問題應讓學生感覺熟悉但不能依據已經掌握的知識解決，這種狀態下，學生的好奇心與求知欲被激發，此時，教師及時對學生指引、啟發，對于培養學生自主學習起到很好的促進作用。例如，在現實生活中，一對雙胞胎，哥哥會比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識，會不會出現哥哥比弟弟后出生呢?對于這樣和現實生活中常識相沖突的問題，學生有很有興趣來解答。
(三)聯系生活實際
學生能夠實際運用自身所學是教育的目的，增加學生的實際運用能力，不僅讓學生可以真切感受到地理學科的魅力所在，還能進一步提高學生的學習興趣。例如，夏天雨季，有時多日陰雨不斷，有時只是幾分鐘的事情，學生可以依據所學地理知識合理解釋這些現象的發生。以上只是我結合自身工作經驗的幾點總結，在實際的地理教學過程中，還有許多的方式、方法來激發學生的學習興趣。總之，興趣是學生自主學習的關鍵，是學習的動力源泉，教師在日常的教學活動中應注重培養學習興趣，這對于提高教學效率、培養學生自主性都有重要的意義。
二、發揮圖形特色
高中地理有別于其他學科的一個重要的特色就是圖形因素，沒有地圖就沒有地理學，足以體現出地圖在地理學科中的重要性。在地理教學過程中，教師應合理利用地圖，培養、指引學生識圖、辨圖、畫圖的能力，提升學生空間想象力。教師應指導學生依據教材內容的描述和實際現象畫示意圖，這個過程其實就是讓學生把所學的知識融匯貫通從而能夠實際運用，即知識輸入、輸出的過程。學生若想把教材中內容用圖形的方式表現出來，就必須對教材內容有深刻的理解，能夠靈活運用，而不是單純通過記憶和背誦就能夠達到的階段，這是一個讓學生鍛煉思維的過程，最終的示意圖，就是學生思維的成果。在科技高速發展的今天，教學資源、硬件也隨著時代變遷發生巨大變化，如多媒體、網絡等新興教學方式的出現，給高中地理教學帶來了新鮮的血液，教師可充分利用網絡資源、多媒體等高科技手段來制作精美課件，讓學生對所學知識有著更加形象的認知，從而加深理解、提升學習興趣。
三、培養正確學習習慣
學生通過自主學習獲取知識，就必須要有正確的學習習慣、方式，在教師有效引導、啟發下獲取知識。實現教師的主導作用，同時體現學生的自主學習。在教學過程中，教師應注重培養學生兩方面的學習習慣。
(一)總結規律
高中地理的相關知識涉及到很多有關地理規律的內容，如我國的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學生很容易混淆，這就需要教師能引導學生學會對地理事物相關規律的總結，培養正確的學習習慣、提高學生的思維水平。
(二)歸類分析
在練習、解答一些習題時，學生要善于對所做習題進行歸類分析，從出題者角度出發，分析答題思路，總結答題規律，最終做到對每一類的習題都有正確的解題方法。
四、重視學生思維
傳統教學模式只是單純教授教材內容，并不重視學生思維的發展，在培養學生自主學習的過程中，若能同時對學生的思維方式、思維能力進行針對性的訓練，引導學生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問題，學生會逐漸形成科學的思維方式與正確的思維習慣。
五、建立認知架構
在學習地理學科的過程中，如若學生能夠建立一個良好的地理認知結構，那不但對于學生高中地理認識有幫助，對于將來后期學習地理知識也有著重要意義。但是建立地理認知架構并不是容易的事情，對于學生來說是一個難點，但這對于學生卻是極為有益的，同時建立這一知識架構的過程也是學生思維能力鍛煉的過程。作為教師，需要花費一定的精力才能幫助學生建立地理認知架構，具體操作時可循序漸進，這不是一朝一夕的事情，不可操之過急。作為教師，在素質教育大力提倡的今天，同時在新課程理念的背景下，筆者深刻認識到了學生自主學習的重要性，這不僅是教學模式的變化，更是教育本質的體現，是教育返璞歸真的體現。教師作為學生自主學習的引導者，為學生營造一種能引導學習自主學習的學習環境很關鍵。我們應認真鉆研新課程理念，在地理教學過程中，做好教師在教學活動中的角色轉變，把課堂主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，不再是被動接收的填鴨式教學。
高中地理教學研究性論文范文篇三
《高中地理中傳統教學與多媒體教學的探討 》
“流行的，未必是最好的;最好的，才是最最經典的。”這句話讓我想到了眼下我們的課堂教學。多媒體教學無疑是時下流行的，各學校都不遺余力地在各個教室配備了多媒體電腦，很多老師也很津津樂道于自己制作的精美絕倫的多媒體課件;而在公開課、示范課、評優課中評委們也無一例外地對是否使用多媒體做出了要求。然而，我們確實有必要使用多媒體嗎?使用多媒體確實比傳統教學手段更先進更實用嗎?
一、從板書看傳統教學與多媒體教學的“流行”與“經典”
1.傳統教學
(1)優點。①提綱挈領。好的板書結構嚴謹，布局合理，令人賞心悅目，難心忘懷，有利于學生總覽全局，抓住本節課的學習重點和難點。②學習榜樣。如果板書字跡工整雋秀，書寫有條有理，往往可以成為學生臨摹的對象。③個性展現。每個教師有自己獨特的個性，也就會有各具特色的板書，板書本身就是展現教師自我個性的舞臺，這是提升教師個人魅力的好方法。④機動靈活。傳統板書通過粉筆的寫和擦來實現其價值，雖會顯得凌亂，但在老師的巧妙連接下，轉眼就形成了一張思維導圖，真是畫龍點睛，讓人茅塞頓開。⑤雙邊互動。傳統板書更易于學生操作，老師可以組織學生畫，老師評，也可以幾個學生比拼，大家一起點評，老師畫，學生改，學生畫，老師改等，課堂氣氛頓時活躍不少，知識能力提升也快。(2)缺點。①速度緩慢。傳統板書在書寫時要浪費不少時間，尤其是板書多的時候往往會來不及寫，學生也來不及記。②信息量小。傳統板書受書寫速度的限制，信息容量小，許多信息無法在板書中體現出來。③形式單一。傳統的板書板畫局限于視覺上的展現，形式單一。
2.多媒體教學
(1)優點。①豐富的表現力。多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地展現多姿多彩的視聽世界，還可以對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現，對復雜過程進行簡化再現。②信息的容量大。多媒體教學采用多媒體電腦展示，可將教師事先準備好的內容材料、圖片、文字、視頻、音頻等都通過點擊一一展示于學生面前，其容量往往是傳統教學手段的很多倍。③極大的共享性。網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界交換、共享也就成為可能，使教師能不斷地提高課件的制作水平，并實現教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果。(2)缺點。①重技術，輕情感。有了多媒體課件后，原本的人人交互更多時候變成了人與機的交互。師生之間缺少必要的交流與互動。②重信息，輕思考。由于有了便捷的信息展示方式，老師往往會將大量的相關信息一股腦地放入課件，展示給學生看，變“人灌”為“機灌”，使學生眼花繚亂，抑制了學生思考能力的培養。
二、從教具看傳統教學與多媒體教學的“流行”與“經典”
1.傳統教學
傳統教學主要靠一支粉筆一張嘴，教具相當簡單;但正因為簡單，學生學習的注意力全在課本和黑板上，尤其是課本上往往會密密麻麻加滿了各種符號。當然也有老師靠嘴巴說不清的，有時就要自制教具或親自示范了，如在描述地球公轉運動時，我就將自身比作地球，學生比作太陽，當我這顆“地球”繞著學生進行自轉和公轉時，學生頓時被我的滑稽動作引得開心大笑，同時也理解了其中的原理。
2.多媒體教學
教師有了電腦，備課、查資料輕松，制作完課件，鼠標輕松一點，相關內容立馬就展示在學生面前，而且聲色并茂，極大地激發起學生的學習興趣。展示的圖像、視頻也繪聲繪色，形象直觀，更加淺顯易懂，能幫助學生理解和掌握課本知識。如果教師對教材不理解，或理解不透徹，或推行“拿來主義”，生搬硬套，胡亂堆砌，就達不到好的效果。在進行課件演示時，如果準備不夠充分，如課件無法安裝，上課時班級電腦壞了，會讓一堂精心準備的課變得無法收拾。
三、從教材看傳統教學與多媒體教學的“流行”與“經典”
傳統教學以課本為主要教材，教師適當補充一些課外知識，容量小;而多媒體教學中由于多媒體電腦的強大功能，教師可將課本教材向外延伸，從網絡中獲取更多信息，從而擴大了學生學習的信息量，也豐富了教師自身的知識儲備，無疑，多媒體教學占了很大優勢。三局下來，我們發現，時代在進步，多媒體教學確實有傳統教學不具備的許多優點;但傳統教學也并非就是糟粕，它存在了上千年，也有其無法替代的優勢。我們要因材而異，因人而異，合理地利用教學方法和教學工具，使現代化教學手段都恰如其分地發揮其作用。
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