二級心理學考試論文(2)
二級心理學考試論文篇2
淺談加強對中職生心理健康教育的重要性
長期以來，我國的學校教育受應試教育的影響，在教育實際中重視純政治理論教育，忽視了對學生個性的培養和心理健康的教育，導致學生人格不健全;重文化考試分數，輕心理能力的培養，使學生進入社會的承受力、適應力差，不善交際，自律自制性弱，難以經受客觀社會的挑戰和考驗。學生的心靈是稚嫩的，脆弱的，面對瞬息萬變的信息社會，其承受能力也遠遠不及成人。近年來學生自殺、出走的事件屢見報導正是一個信號，證明了在校學生承受了來自學業、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。因此，加強對中職生的心理健康教育刻不容緩。
中職學生是我國高中學生中一個很特殊的群體，因為中考的失利，他們在父母、老師的心目中不是讀書的材料，被劃入了另類。雖然沒有了學習的壓力，但仍然存在種種的心理問題亟待解決。
一、學習焦慮問題。
雖然沒有普通高中學生那樣的學習壓力，但厭學仍然是目前中職學生中比較突出的問題，學習壓力、學習期望帶來的苦悶和學習動力缺乏帶來的疲軟造成他們心理上有問題。我們需要了解青少年的心理、生理特點和承受能力，如果一味給學生增加學習壓力，致使一些學生出現了心理紊亂，甚至產生了變態心理，我們將背負更多的負疚感。
二、人際交往問題。
人際交往問題的產生，一方面是由學生的家庭交往環境不利所致。目前的學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使學生不能也不會與人正常交往。另一方面，是教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能培養的結果。教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，部分中職教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。
在家里，父母關心的往往是孩子的學習成績和衣食住行，而對子女的思想變化、心理狀況以及成長中所遇到的人生困惑等則少有關心，相互之間缺乏相互理解和溝通，導致一些家長根本不知道學生的實際情況，當老師與其交流的時候，往往表示詫異甚至對教師的不滿。另外，家庭關系不和，對學生造成了相當大的心靈傷害。有的學生因為父母關系不和，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了，覺得人活著真沒意思。我們在與家長溝通的過程中，不能完全投其所好，只講好的，不說問題;也不能不顧家庭特點，一味否定學生。對于心理過偏激的學生，我們更有必要與其家長保持密切的聯系，以取得他們對我們的理解、支持與認可，并積極地配合我們的教育教學，只有這樣，才能實現我們對學生培養的目標。
良好的情緒、健全的人格及適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能、發展智能具有重要作用。當然，我們還必須把日益增多的學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，而不是把學生存在的心理方面的問題籠統地認為是學生的人品、道德和思想問題，而要采用心理學的方法和技術妥善和治療性地解決學生日益增加的心理困擾。
因此，在日常的教學過程中，我們應該做到：
1、加強交流，了解學生
俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生。”教育教學活動是師生雙方的共同活動，教育的成效是師生認識情感及其他因素相互配合的結晶。教師對全體學生的關心愛護不僅包含了誠摯的情感，也注入了對事業的追求并期望成功的精神要素。學生是教師勞動成果的體現者，教師的勞動成果中也凝聚著學生的目標、理想、信念等主觀因素的積極參與和配合。教師關心愛護全體學生，就要多接近學生、了解學生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學生交朋友，加強心理溝通。
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
2、尊重學生，關愛學生
師生關系是學校里面的一種重要的關系，處理好這種關系有利于構建和諧社會。而這種關系也會影響著學生的個性發展，從而影響著學生的思想和行為，在教學活動的組織中發揮著巨大的作用，表現出強大的影響，對于學生來說是影響他們一輩子的事情，這其實是比單純的成績更重要。這就決定了我們研究師生關系在現階段是有著極其重要的現實意義的。我們知道非常融洽和諧的師生關系能夠把學生的個性發展到一個很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關系就會在一定程度重阻礙學生的個性發展和身心健康。
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
3、創造環境，多樣教育
給孩子創設有利于合作學習的環境，培養學生的合作精神。為了更大地發揮孩子間合作學習的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。為合作學習打下了堅實的基礎。
為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
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