如何提升高職創業指導老師教學及實踐指導能力

如何提升高職創業指導老師教學及實踐指導能力

　　摘 要： 高職院校大力提倡創業教育符合了時代的需求，創業教育的成功離不開創業指導老師的貢獻。創業指導老師要做到學生創業指導、創業教育學術研究以及創業實踐的兼顧，以期提高教學及實踐指導能力。

　　關鍵詞： 高職院校 創業教育 實踐指導

　　鼓勵在校大學生創業是高校教育思想觀念的重大轉變，對增強學生的創業實踐能力，培養適應時代要求的創業創新人才有著十分重要的意義。筆者所屬義烏工商職業技術學院以創業教育為其辦學特色之一，在培育創業創新人才，服務義烏地方經濟方面取得突出成績。學院不僅獲得“全球最佳網商搖籃”稱號，還被省政府確定為首批的“創業型大學”試點院校。

　　張志祥(2011年)把高職院校的創業教育分為八種類型，分別是領導推動型、學生活動型、參與競賽型、就業指導型、聯合培訓型、專業融合型、多面整合型和認識模糊型。筆者所在院校屬于典型的多面整合型，即在實施創業教育的過程中把“領導推動、學生活動、參與競賽、就業指導、聯合培訓、專業融合等結合或整合”，從多方面，多維度培養創業創新型人才。這對創業指導老師提出了更高的要求，高職院校創業指導老師要做到學生創業指導、創業教育學術研究和創業實踐的兼顧，以期提高教學及實踐指導能力。本文創業指導老師限定為各高職院校專職創業指導教師。

　　1 從創業指導方面來分析

　　高職院校創業指導工作是一個對專業素質要求相對較高的工作，與當代生活中的商業經濟和社會文化密切相關，具有鮮明的時效性和實踐性。創業指導覆蓋的工作面極廣，它囊括了高職學生創業意識的培養，創業知識、技能指導和創業創新競賽指導等內容。

　　1.1 高職學生創業意識的培養

　　傳統的家庭教育、僵化的就業觀念和長期的應試教育，極大地制約了高職院校學生創業意識的培養。絕大部分家長和學生希望大學畢業后能順利就業，對于自主創業，高職學生和家長普遍準備不足。作為創業指導老師，要消除偏見，轉變傳統的就業教育觀，“樹立以創業為核心的、面向未來的創業教育觀”，在各教學環節融入創業意識、創業精神的教育。

　　1.2 創業知識、技能的指導

　　高職院校學生的創業項目主要是從實用性的專業技術衍生而出的，創業指導老師可以把專業基本知識、單項技術與創業精神教育相結合，共同作用于專業領域的創業技能教育。

　　創業指導老師在強化專業基礎知識的同時，應該把反映具有時代性的最新知識、新技術和與地方經濟結合緊密的產業吸納到課堂教學中，以期拓寬學生的視野，激發學生的創新創業欲望。

　　1.3 創業創新競賽指導

　　“指導學生參與學科及科技競賽活動是大學生創新創業素質培養與實踐重要途徑之一。”近年來，無論是全國性的，省級的，市級的還是校級的大學生創業創新大賽舉辦得如火如荼，特別是自1999年首屆競賽的“挑戰杯”系列競賽已經成為服務大學生創業創新的響亮品牌，很多競賽中還專門設置了高職高專組，吸引了高職師生的廣泛參與。

　　創業指導老師更容易接觸有創業潛質的學生和新穎而實用的創業項目，因此，他們有責任為學生參賽提供必要的指導、引導和幫助。大多數高職創業學生的特點是實踐能力強而書面表達能力能力弱，創業指導老師主要從理論知識和創業項目規劃方面提供必要的參考意見和指導，在此過程中與學生共同學習和成長，切忌越俎代庖。

　　2 從創業教育學術研究方面來分析

　　2.1 創業課程體系研究

　　目前，高職院校創業課程體系建設不完善，表現在專業教學計劃課程結構僵硬，大多數是“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的結合，這種模式已經不適合培養創業創新人才的需要。創業指導老師要從完善教學計劃，改革創業課程設置開始，將創業教育融合于課堂、課外整體育人的機制之中，實現專業知識、創業活動和素質拓展教育的有機結合。此外還要結合本校、本專業、本地區經濟發展的實際，打造一系列創業教育精品課程。

　　Sharon W. Talor(2005)研究了開發電子商務課程所面臨的問題和挑戰，建議通過開展學生團隊項目，使學生參與到小企業電子商務咨詢、開發合作項目，以實現迪·芬克教授的有意義學習的教學理念。

　　義烏工商職業技術學院外語外貿分院國際電子商務創業班單獨設置了以培養學生國際電子商務創業能力為目標的教學計劃，該教學計劃是在分院各領導和創業指導老師的共同討論研究下完成的。該教學計劃把專業課程分為創業素養課、創業實踐課、理論基礎課、理論提升課、專業選修課和公共選修課。以創業實踐課和國際經濟與貿易專業的基礎課、理論提升課為核心課程，以國際電子商務操作為輔助課程，以網絡課程為補充課程，鼓勵學生“創中學，學中創”。

　　2.2 創業指導方法研究

　　周秋江在對創業指導課授課教師教學方法的調查中發現，僅有17.6%的教師用類似于“項目”課程的教學方式進行教學，其余教師仍以“傳習式”的教學方法進行教學。創業教育迫切要求授課教師改變陳舊的教學方式，創造性地開展或組織實施創業實踐活動，幫助、扶植高職學生真正走上自主創業道路。

　　創業指導老師要充分發揮自己的聰明才智，在教學手段上力求多樣，將任務驅動、項目導向、案例討論、專題講座、創業論壇等方法融入創業教育教學中，培養和激發學生自主學習的能力，“使教學過程成為師生互動的雙向傳導過程”。

　　Alans和 Tirna (2010) 提出在電子商務課程中采用一種積極的、反思性的教學法，鼓勵學生通過“做和教”掌握電子商務知識和技能。具體操作是把學生組織成職能團隊，整個班級建立起一個真實的、獨立的、非盈利性的組織，該組織被命名為“在線業務指南”，學生們通過電子商務實踐和經驗總結，掌握如何開始在線業務和實現業務增長的方法和技能。

　　2.3 創業教育研究成果產出

　　雖然目前一線創業指導教師的科研能力總體比較薄弱，但是我們不能因此放棄，羅馬非一日建成。創業指導老師應該開展創新創業教育方面的理論和案例研究，積累創業實踐教學成果，積極申請各項創新創業相關課題，撰寫論文，編寫教材，出版專著，爭取產學研的有效結合。

　　比如義烏工商學院外語外貿分院開展的跨境電子商務創業教育項目屬于新興的電子商務形式，目前市面上還沒有配套的教材。為了解決這一難題，分院成立專門的創業指導老師團隊編寫跨境電子商務講義和相關教材。目前已經出版了《跨境電子商務基礎與應用》、《小商品電子商務及網絡營銷200問》等專著，《跨境電商網絡交際英語》教材也即將問世，各創業指導老師申請的省、市、院級課題十余項，發表相關論文二十多篇。

　　3 從創業實踐方面來分析

　　創立于1965年的沃里克大學，把“既適應時代需要，又是一項以學科為中心的事業”作為其辦學理念，把學術研究與服務地方經濟進行了有效結合。沃里克大學創業的活動主要包括：(1)全面開展培訓工作;(2)主動建立與工業界的聯系;(3)創辦沃里克制造業集團;(4)建立科學園;(5)積極開展社會服務。高職院校創業指導老師的創業實踐也可以從以上形式得到借鑒和啟發。

　　總結：義烏工商學院創業指導老師的創業實踐，與沃里克大學有相似之處。

　　(1)服務社會，全面開展培訓工作。“培訓是獲得創收最簡單、最快捷的方式。”近年來，依托專業技術優勢，義烏工商學院創業指導老師開辦了大量的公益的或非公益的電子商務培訓，不僅得到了社會的一致認可，而且增加了收入。2013年6月，義烏開展實施電子商務人才培訓“230”行動計劃，義烏工商學院積極響應，組織了數十期電子商務公益培訓，先后為社會免費培訓電商人員1萬余名。2014年2月至3月我院承辦了浙江省大學生村官電子商務示范培訓班，120余人通過參加培訓開啟了網上店鋪;2014年12月，義烏工商學院繼順利入圍第一批浙江省專業技術人員繼續教育基地(電子商務培養方向)后，依據省人力資源和社會保障廳的相關規定，第一時間組織申報了基地高研班并獲批準。創業指導老師在培訓過程中得到了鍛煉，提升了創業指導能力，將能更好地服務學生的創業指導和學院創業型大學的建設。

　　(2)親近工商業者，嘗試自主創業。創業指導老師必須與時俱進，主動適應社會市場經濟建設和創業教育的需求，調整自身知識結構，補充相關邊緣、交叉學科，提高創業實踐技能，以達到創業指導老師所要求的雙師素質水平。目前高校教師隊伍的現狀是教學環境固定單一，社會實踐經驗過于簡單，創業經歷幾乎為零，這種狀況不利于高校創業教育的實施。要解決這種局面，創業指導教師要主動親近當地的工商業者，與當地的行業協會等建立良好的往來關系，定期到企業進修、實習，以期了解市場經濟最新動態，把握市場潮流趨勢。

　　在條件允許的情況下，高職創業指導老師可以嘗試自主創業。創業指導老師自主創業并非高不可攀。目前國家已經出臺政策鼓勵高校教師兼職創業、創辦企業，鼓勵科技成果的研發和轉化工作。高職院校創業指導老師的自主創業選擇可以考慮投資成本較低、風險較小、有興趣或擅長的項目。據筆者了解，義烏工商學院創業指導老師都有開設網店的經驗，其中部分老師業績斐然，真正實現了一邊當老師，一邊當老板，教學與創收兩不誤的理想境界。

　　基金項目：本文作為義烏工商職業技術學院外語外貿分院國際經濟與貿易省級優勢專業(2012年立項)建設項目成果之一

　　參考文獻

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