淺談小學資優生的品質教育
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【摘 要】：在實際工作中，教師往往把注意力集中在幾個品質比較落后的學生，而往往對于資優生的德育等同于了培優即提高學習要求，增大學習量，加強課業的輔導， 結果往往事倍功半 ，難見成效 ，或是培而不優， 甚至是越培越劣， 其原因在于忽視了優生的心理狀態和健康心理的培養。本文主要分析資優生的問題并提出了解決方法。
【關鍵詞】：資優生、問題、德育
在實際工作中，教師往往把注意力集中在幾個品質比較落后的學生，而往往對于資優生的德育等同于了培優即提高學習要求，增大學習量，加強課業的輔導， 結果往往事倍功半 ，難見成效 ，或是培而不優， 甚至是越培越劣， 其原因在于忽視了優生的心理狀態和健康心理的培養。
何為資優生
資優生，主要是指智商高、學習成績優秀、思維活躍、具有潛在特質的在校學生群體。資優生思維一般都比較活躍，創新意識和自主意識強。資優生只是成為優秀生和好學生的基礎條件，如果缺乏正確人生觀、道德觀和價值觀，就難以在學校生活和社會實踐生活中產生積極作用和價值，甚至會造成超出常規的危害和破壞。
資優生存在的心理問題
1、受挫能力差、脆弱型
心理承受力差是優生普遍存在的心理障礙 。這是由于優生渴望成功的欲望更強， 同時長時間處于高期望的氛圍中， 一旦受到挫折，哪怕是偶然的輕微的， 也會產生多米諾骨牌效應，表現出情緒低落 、心理混亂，甚至產生恐懼感。
案例【1】為了提高學生口算練習的積極性和口算的速度，教師對以往傳統的口算練習形式，稍作了改動。師和學生一起進行比賽，完成規定的題目后，各人自報序數，然后把自己的口算作業與學生交換批改。朱XX是班中數學尖子生，思維敏捷，作業不僅速度快而且正確率高，特別是一些難度較大的思考題，連教師有時也比不過他。
期中家長會上，朱XX媽媽與師交流朱XX的情況，孩子在家說：‘現在老師是第一，我第二，有的時候，我就不報數，讓其他同學拿第二，我就跟在其他同學的后面，輕輕報個十。”
從該生媽媽的話語中可以看出該生由于長期拿不到第一，繼而不愿意再次努力，失去了闖關的信心。
2、自大、自負型
學習成績優異的學生，聽到的多是贊賞之辭，得到的是老師和家長的夸獎， 看到的是同學們羨慕的目光，自我感覺很好，久而久之，他們就漸漸陷入昏昏然、忘乎所以的境地。因此，有時會頂撞家長對自己的教育；對老師善意的批評不以為然；對其他同學的想法和意見不屑一顧。
【案例2】陸××，頭腦聰穎，各方面成績都很好，講起話來是頭頭是道，一直是老師眼中的資優生，同學眼中的榜樣。一到下課，他的座位旁邊肯定圍著不少同學聽他講話，聊天，而他也就像“小領導”一樣發表著他對事情的見解，一旦有一個同學跟他提出相反的看法，他必定聯合其他同學訓斥那位不同意見的人。在課堂上，師提出一些比較難的問題，老師知道他能回答，但想把機會讓給其他同學，但他舉手就一定要老師叫他回答問題，若不然會固執的舉在那，直到你讓他回答問題，并表揚了他，他才會滿意的坐下，享受被佩服的目光。若讓其他同學回答，沒有回答對，隨之他還會說出一些嘲笑人的話語。
3、缺乏集體主義、我行我素，漠視他人型
學習成績優異的學生，往往把所取得的成績全部歸功與自己，看不到家長、老師的付出，看不到同學們對他們的影響作用。他們一心撲在學習上而對集體活動不感興趣，不想甚至不愿意與同學合作共事，因而表現出對集體活動的漠不關心，喜歡我行我素， “兩耳不聞窗外事，一心是讀圣賢書”。
【案例3】有一節下課時間，我的一位同事氣呼呼走進辦公室說：“現在的孩子怎么會這樣的？”我問怎么回事？她說上節課他們班競選班干部，其他崗位都很順利的選完了，當選到班長時，班里學生都把票投給了原任班長，一個各方面表現都很好的女孩，老師想就這樣好了，誰知女孩一下子站了起來說到：“老師，我不要當班長，班長耽誤我太多學習時間，現在我的語文、數學成績都有點退步了！我媽媽說了成績好才是真的好，班干部做得好沒有用的。”老師聽到這個話，愣了一下，轉而覺得非常的氣憤，怎么會有這么自私的學生，這可是自己心中認為的好學生啊，竟然說出了這樣的話。
三、資優生品質教育方法
1、加強受挫能力鍛煉，增強戰勝困難的信心
教師要有計劃、有針對性地在他們的學習生活過程中增加一些挫折的磨煉，比如，對他們平時作業的難度、要求提高；有意把一些較困難的事情交給他們做， “苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚” ，逼其開拓思路、自我加壓、全力以赴，為他們的健康成長打下良好的心理基礎，提高其抗打擊、抗挫折的能力。
2、幫助他們客觀對待自己，保持一顆平常心
針對學習成績優異的學生自負、目中無人的心理，教師特別是班主任在平時的教學和工作中，一定要把握好表揚的尺度和方法，切不可拔高，要讓他們有成長的沃土，一定要引導他們客觀地看待自己，既要看到自己的成績和優點，又不能忽視和掩蓋自己的缺點和問題,經常與家長聯系溝通，達成一致的教育目的與期望。
3、創設和諧的班集體氛圍，培養他們的集體觀念。
班主任在班級管理中，可以組織他們開展先進生（學習成績優異學生）與先進生、先進生與后進生的“兩個互助”活動，從而為學習成績優異學生的健康成長創設一個良好的班集體氛圍。先進生與后進生之間的互助活動，可以培養先進生助人為樂的思想， 讓他們的心胸變得更加豁達開朗， 充分發揮他們的榜樣力量和學習優勢來帶動后進生的學習，做到全班同學共同進步、共同提高。
當我們寄優生于期望時 ，也需要給予優生心理的關注 。正所謂“ 高處不勝寒” 他們需要的是信心、 毅力。總之健康的心理 ，健全的人格應該成為培優的出發點和根本點。
參考文獻：
薛建平 資優生德育-一個值得關注的課題.探索與爭鳴
廖麗華 學優生的心理缺陷問題不容忽視. 廣西教育學院學報
高謙名 今天我們怎樣做班主任.華東師范大學出版社
【關鍵詞】：資優生、問題、德育
在實際工作中，教師往往把注意力集中在幾個品質比較落后的學生，而往往對于資優生的德育等同于了培優即提高學習要求，增大學習量，加強課業的輔導， 結果往往事倍功半 ，難見成效 ，或是培而不優， 甚至是越培越劣， 其原因在于忽視了優生的心理狀態和健康心理的培養。
何為資優生
資優生，主要是指智商高、學習成績優秀、思維活躍、具有潛在特質的在校學生群體。資優生思維一般都比較活躍，創新意識和自主意識強。資優生只是成為優秀生和好學生的基礎條件，如果缺乏正確人生觀、道德觀和價值觀，就難以在學校生活和社會實踐生活中產生積極作用和價值，甚至會造成超出常規的危害和破壞。
資優生存在的心理問題
1、受挫能力差、脆弱型
心理承受力差是優生普遍存在的心理障礙 。這是由于優生渴望成功的欲望更強， 同時長時間處于高期望的氛圍中， 一旦受到挫折，哪怕是偶然的輕微的， 也會產生多米諾骨牌效應，表現出情緒低落 、心理混亂，甚至產生恐懼感。
案例【1】為了提高學生口算練習的積極性和口算的速度，教師對以往傳統的口算練習形式，稍作了改動。師和學生一起進行比賽，完成規定的題目后，各人自報序數，然后把自己的口算作業與學生交換批改。朱XX是班中數學尖子生，思維敏捷，作業不僅速度快而且正確率高，特別是一些難度較大的思考題，連教師有時也比不過他。
期中家長會上，朱XX媽媽與師交流朱XX的情況，孩子在家說：‘現在老師是第一，我第二，有的時候，我就不報數，讓其他同學拿第二，我就跟在其他同學的后面，輕輕報個十。”
從該生媽媽的話語中可以看出該生由于長期拿不到第一，繼而不愿意再次努力，失去了闖關的信心。
2、自大、自負型
學習成績優異的學生，聽到的多是贊賞之辭，得到的是老師和家長的夸獎， 看到的是同學們羨慕的目光，自我感覺很好，久而久之，他們就漸漸陷入昏昏然、忘乎所以的境地。因此，有時會頂撞家長對自己的教育；對老師善意的批評不以為然；對其他同學的想法和意見不屑一顧。
【案例2】陸××，頭腦聰穎，各方面成績都很好，講起話來是頭頭是道，一直是老師眼中的資優生，同學眼中的榜樣。一到下課，他的座位旁邊肯定圍著不少同學聽他講話，聊天，而他也就像“小領導”一樣發表著他對事情的見解，一旦有一個同學跟他提出相反的看法，他必定聯合其他同學訓斥那位不同意見的人。在課堂上，師提出一些比較難的問題，老師知道他能回答，但想把機會讓給其他同學，但他舉手就一定要老師叫他回答問題，若不然會固執的舉在那，直到你讓他回答問題，并表揚了他，他才會滿意的坐下，享受被佩服的目光。若讓其他同學回答，沒有回答對，隨之他還會說出一些嘲笑人的話語。
3、缺乏集體主義、我行我素，漠視他人型
學習成績優異的學生，往往把所取得的成績全部歸功與自己，看不到家長、老師的付出，看不到同學們對他們的影響作用。他們一心撲在學習上而對集體活動不感興趣，不想甚至不愿意與同學合作共事，因而表現出對集體活動的漠不關心，喜歡我行我素， “兩耳不聞窗外事，一心是讀圣賢書”。
【案例3】有一節下課時間，我的一位同事氣呼呼走進辦公室說：“現在的孩子怎么會這樣的？”我問怎么回事？她說上節課他們班競選班干部，其他崗位都很順利的選完了，當選到班長時，班里學生都把票投給了原任班長，一個各方面表現都很好的女孩，老師想就這樣好了，誰知女孩一下子站了起來說到：“老師，我不要當班長，班長耽誤我太多學習時間，現在我的語文、數學成績都有點退步了！我媽媽說了成績好才是真的好，班干部做得好沒有用的。”老師聽到這個話，愣了一下，轉而覺得非常的氣憤，怎么會有這么自私的學生，這可是自己心中認為的好學生啊，竟然說出了這樣的話。
三、資優生品質教育方法
1、加強受挫能力鍛煉，增強戰勝困難的信心
教師要有計劃、有針對性地在他們的學習生活過程中增加一些挫折的磨煉，比如，對他們平時作業的難度、要求提高；有意把一些較困難的事情交給他們做， “苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚” ，逼其開拓思路、自我加壓、全力以赴，為他們的健康成長打下良好的心理基礎，提高其抗打擊、抗挫折的能力。
2、幫助他們客觀對待自己，保持一顆平常心
針對學習成績優異的學生自負、目中無人的心理，教師特別是班主任在平時的教學和工作中，一定要把握好表揚的尺度和方法，切不可拔高，要讓他們有成長的沃土，一定要引導他們客觀地看待自己，既要看到自己的成績和優點，又不能忽視和掩蓋自己的缺點和問題,經常與家長聯系溝通，達成一致的教育目的與期望。
3、創設和諧的班集體氛圍，培養他們的集體觀念。
班主任在班級管理中，可以組織他們開展先進生（學習成績優異學生）與先進生、先進生與后進生的“兩個互助”活動，從而為學習成績優異學生的健康成長創設一個良好的班集體氛圍。先進生與后進生之間的互助活動，可以培養先進生助人為樂的思想， 讓他們的心胸變得更加豁達開朗， 充分發揮他們的榜樣力量和學習優勢來帶動后進生的學習，做到全班同學共同進步、共同提高。
當我們寄優生于期望時 ，也需要給予優生心理的關注 。正所謂“ 高處不勝寒” 他們需要的是信心、 毅力。總之健康的心理 ，健全的人格應該成為培優的出發點和根本點。
參考文獻：
薛建平 資優生德育-一個值得關注的課題.探索與爭鳴
廖麗華 學優生的心理缺陷問題不容忽視. 廣西教育學院學報
高謙名 今天我們怎樣做班主任.華東師范大學出版社