淺談小學生習作能力的培養

如何提高學生的習作能力？我認為，可以從以下幾個方面進行嘗試：
一、注重興趣培養，突出主體體驗，讓學生樂于習作
　　習作教學中的習作興趣尤為重要，只要具有了這一點，學生就能以飽滿的情緒投入學習，充分發揮主體作用，寫出優秀的文章。這就要求教師明確調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注和熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會“樂于表達”。
　　環視我們周圍，很多孩子恰恰缺乏對知識的自我發現和親身體驗，缺乏探究的動機、興趣和習慣。這就需要做教師的我們，解放學生的眼睛，讓他們自己主動去觀察；解放學生的雙手，讓他們主動去操作；解放學生的口，讓他們說自己想說的話；解放學生的頭腦，讓他們主動去思考……因為生活是活生生的，充滿生機；生活是有情趣的，等待發現與嘗試。
二、加強語言訓練，提高思維水平，讓學生善于習作
“一個學生要想較好地學習習作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走” 。學生習作中缺乏條理性，說話做事顛三倒四，不符合語言的規律和事物發展的規律，選材立意過于刻板。怎樣才能在語言訓練中，提高學生的思維水平呢？“習作指導主要的功夫就是在習作前，而且主要是在閱讀課上” 。閱讀重在吸收，習作重在傾吐，習作所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。這就要求教師在教學課文時，不僅要提高閱讀能力，同時也要為習作積累語言，鍛煉思維，學習表達方法。
1.重視整體感悟
　　我們學習語文大都要經歷“直覺—積累—頓悟”的過程。小學生年齡小，大多以形象思維為主，漢語言文字具有很強的模糊性，在語文教學中，直覺感悟往往比理想的邏輯思維更加重要。
學習語文的最佳方法是熟讀感悟、熟讀精思。
　　2.重視各學科之間的交融
　　語文課堂上融合多種學科，學生就會處于“自然放松”而又“集中精力”的狀態。如教學寫景文章時，可以給學生配上音樂，請學生想象一下文章美麗的景色，美美地朗讀課文……語文課上充滿情趣，課下學生還會感到回味無窮，這就大大增強學生思維的靈活性，激發學生學好語文的濃厚興趣，不斷提高學習語文的能力。
　　3.重視語言積累
　　認知心理學指出：3—12歲是記憶最佳期，教師應抓住這一點，讓學生多讀、多背、多記憶優美的詩歌和散文，這樣學生就會在大量閱讀中豐富知識、學會做人、懂得道理、學會表達。
　　4.重視遷移運用
　　平時的課堂中我們應注意以課文為基礎，向外延伸，鼓勵學生不斷練筆。在讀中悟、悟中寫，學生的語文能力才會不斷提高。
　　三、淡化習作技巧，養成良好習慣，讓學生勤于習作
　　養成良好的習慣很重要。
　　1.養成積累素材的習慣
　　引領學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，發現自己的獨特感受，積累習作素材。
　　2.養成修改的習慣
　　在教學過程中，我教給了孩子多種常用的修改符號，讓孩子寫完文章后，精心閱讀自己的習作，利用修改符號對文章進行修改，可刪可添，修修減減。
　　3.培養觀察能力
　　引導學生注重觀察是提高習作能力的首要條件。平時的生活中，注意培養學生的觀察力。前幾天，帶學生出門時，路邊的工人正在修剪冬青，大剪子一會兒上一會兒下，一會兒前一會兒后，蠻有意思。于是我組織學生停下腳步觀察，孩子們在用自己的眼睛觀看的過程中就學到了知識。有的學生說出了“刀斧神功”“技藝純熟”等詞句。
　　四、創設寬松的氛圍，提倡個性化習作
　　教師要營造良好的民主的教學環境，要平等對待每一個孩子，以親切的眼神去關注學生，以幽默的語言去激勵學生，與學生交流、共鳴，可以讓學生感到自己被人信任、被人理解，從而使學生親其師而樂其學，繼而學生勤于質疑思考，敢于發表見解，勇于探索學習。進而學生會寫出自己與眾不同的作品。我記得一個學生曾經這樣寫到：“我高興地在床上滾過來滾過去，直到我自己累了。”短短的一句話，卻可以看出孩子高興到了極點，也是孩子心靈與語言釋放的顯著的標志。
教師只要尊重各年齡學段孩子的心理特點，扎扎實實進行各個方面的訓練，學生的習作能力必將“自求得之”。