幼兒問題行為的糾正及實施策略
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周志英1由 分享
幼兒的問題行為看似細小，但是如果不施以教育，加以糾正，很可能會影響到孩子一生的健康成長。我們知道，行為糾正是有嚴格的程序的，但是在幼兒園，作為一位普通的老師，很難規范操作，原因在于幼兒園現狀不允許?，F在幼兒園的現狀是：兩位老師面對30～40個孩子，不可能有精力；再則，很多老師沒有經過專門的訓練和培訓，很難把握糾正法的真正內涵。于是，老師們需要簡便的、易操作的、效果理想的方法。因此，我們將在運用糾正法的同時，將糾正法加以簡化，并運用于日常的教育中。
一、巧妙運用語言的魅力，春風化雨般地糾正偶發性問題行為
只有4歲的嫣嫣不知從哪兒學了一首“兒歌”：“XX的頭，像皮球，……”這不，她正得意地朝一小朋友念呢。這小朋友很聰明，馬上就聽懂了她的意思。就跑來告訴我：“老師，嫣嫣罵我。”“哦，她罵你什么呀？”“她罵我的頭，像皮球……”等他念完兒歌，我對他說：“真能干，這么長的兒歌你聽一遍就學會了。”他愣了一下，但馬上笑了。我對嫣嫣說：“嫣嫣，你覺得他的頭像皮球嗎？好象還是你的頭比較圓，更像皮球。還有誰的頭很圓，像個大皮球呀？”原本等著挨批評的嫣嫣也放松了緊張的表情，大笑起來，好多孩子也被我們開心的笑聲吸引過來，一起尋找像皮球的頭了。
分析：如果老師因此批評了嫣嫣，就等于無意中強化了兩種問題行為：一是罵人，二是斤斤計較。也許嫣嫣只是因為好玩才念的，不妨就當作是玩笑話。換了角度來評析事情，既可輕松化解原本可能產生的問題行為，也能啟發孩子多角度地思考問題，何樂而不為呢！
二、巧妙運用強化物，明確糾正已形成的問題行為
強化物是該幼兒所喜好的，能滿足他的需要的，能增加某種行為出現率的一種刺激。在某種特定的情況下，當幼兒的一種行為出現后，即得到強化物，那么，下次在同種情況下，這種行為出現的機率就會升高，這就是正強化的原理。強化物的運用其實就是通常所說的獎勵。這是一種簡單、易行、且效果顯著的方法。
1.運用自然強化物，在物質的滿足中糾正幼兒問題行為
自然強化物包括，一是消費性強化物：糖果。二是活動性強化物：看碟片、玩大型玩具、聽故事、看喜歡的圖書。三是擁有性強化物：帖紙、紅花、五角星、教師自制的玩具。也就是我們常用的“獎勵”。在運用前要向該幼兒講明老師的意圖，只有希望的行為出現時，才能得到獎勵。
同時老師要經常關注該孩子，開始時，一旦有自己希望的行為出現，馬上予以獎勵，隨著孩子行為的改善，有意“減少”對行為的關注，并逐漸延遲獎勵的時間,以達到鞏固的效果。
2.運用社會性強化物，在精神的滿足中糾正幼兒的問題行為
社會性強化物有：口頭贊美、溫情的輕拍、擁抱、點頭、微笑、甚至是一個贊美的目光。也就是我們平時常用的“表揚”。其中，“注意”對每個幼兒來說都是非常有效的強化物。美美是插班生，且年齡偏小，性格較為內向、膽小。從她母親口中得知，她在原來的班里也喜歡獨處，不敢和同伴交流。起初一段時間，美美總是游離于集體之外，遠遠地看著小朋友玩，情緒很不好。曾向母親表示不喜歡這個班。在被我列入被關注對象后，我以情感為強化物，經常抱抱她，和她說說話，消除我和她之間的隔閡。由于我對她的關注，也引來了同伴對她的關注，從提醒同伴邀請她參與活動著手，引導她開始與同伴進行交往。在她需要我的支持時，我就送她以鼓勵的眼光和微笑，增強她交往的自信心。至此，美美已有了幾位要好的同伴，常能聽到她開心的笑聲。
三、創設良好環境，潤物細無聲地糾正幼兒的問題行為
中國古代有“孟母三遷”的典故，有“近朱者赤、近墨者黑”的警示。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓孩子成人，這意味著不僅看到、感到孩子如何區分善與惡，而且保護他們稚嫩的心靈免受邪惡的影響。”由此可見，環境對幼兒的影響是多么重要。
1.充滿寬容接納的環境
一個寬容和接納的外在環境，有助于幼兒良好的自我意識和個性的發育。這種良好的自我意識和個性，又將反過來鼓勵幼兒形成對社會的良好認識 、情感和行為，鼓勵他們更加積極、主動和充滿自信地與外界交往。因此，在日常生活中，要求自己和老師們善待幼兒的“錯誤”，善待孩子中出現的問題行為。
2.賦予信任期望的環境
“皮格馬利翁效應”講的就是這樣的一個道理：當我們不真正了解孩子是否有能力，不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但我們寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，相信他是一個好孩子。幼兒受到我們的行為的影響，感受到我們背后的期望，他們的行為就會朝著我們所期望的方向發展。這就是教育中的“美夢成真”的神話，是一種有可能成為現實的神話。
有效地糾正孩子的問題行為，不僅可以糾正個別孩子的問題行為，對全體幼兒的一個新行為的建立也有較為明顯的效果。也有助于形成積極向上、互相幫助、友善待人的良好的班級氛圍和良好常規的建立。在這樣的氛圍中，有助于增強幼兒的自信心。
參考文獻
1.教育部基礎教育司 組織 編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.2002年。
2.何敬紅 支佩華 朱家雄 著《建構幼兒健康人格》.四川人民出版社，2001年。
3.鄭靜 曹家正 邵慧玲 著《問題行為及其矯正》.華東師范大學出版社，1999年。
一、巧妙運用語言的魅力，春風化雨般地糾正偶發性問題行為
只有4歲的嫣嫣不知從哪兒學了一首“兒歌”：“XX的頭，像皮球，……”這不，她正得意地朝一小朋友念呢。這小朋友很聰明，馬上就聽懂了她的意思。就跑來告訴我：“老師，嫣嫣罵我。”“哦，她罵你什么呀？”“她罵我的頭，像皮球……”等他念完兒歌，我對他說：“真能干，這么長的兒歌你聽一遍就學會了。”他愣了一下，但馬上笑了。我對嫣嫣說：“嫣嫣，你覺得他的頭像皮球嗎？好象還是你的頭比較圓，更像皮球。還有誰的頭很圓，像個大皮球呀？”原本等著挨批評的嫣嫣也放松了緊張的表情，大笑起來，好多孩子也被我們開心的笑聲吸引過來，一起尋找像皮球的頭了。
分析：如果老師因此批評了嫣嫣，就等于無意中強化了兩種問題行為：一是罵人，二是斤斤計較。也許嫣嫣只是因為好玩才念的，不妨就當作是玩笑話。換了角度來評析事情，既可輕松化解原本可能產生的問題行為，也能啟發孩子多角度地思考問題，何樂而不為呢！
二、巧妙運用強化物，明確糾正已形成的問題行為
強化物是該幼兒所喜好的，能滿足他的需要的，能增加某種行為出現率的一種刺激。在某種特定的情況下，當幼兒的一種行為出現后，即得到強化物，那么，下次在同種情況下，這種行為出現的機率就會升高，這就是正強化的原理。強化物的運用其實就是通常所說的獎勵。這是一種簡單、易行、且效果顯著的方法。
1.運用自然強化物，在物質的滿足中糾正幼兒問題行為
自然強化物包括，一是消費性強化物：糖果。二是活動性強化物：看碟片、玩大型玩具、聽故事、看喜歡的圖書。三是擁有性強化物：帖紙、紅花、五角星、教師自制的玩具。也就是我們常用的“獎勵”。在運用前要向該幼兒講明老師的意圖，只有希望的行為出現時，才能得到獎勵。
同時老師要經常關注該孩子，開始時，一旦有自己希望的行為出現，馬上予以獎勵，隨著孩子行為的改善，有意“減少”對行為的關注，并逐漸延遲獎勵的時間,以達到鞏固的效果。
2.運用社會性強化物，在精神的滿足中糾正幼兒的問題行為
社會性強化物有：口頭贊美、溫情的輕拍、擁抱、點頭、微笑、甚至是一個贊美的目光。也就是我們平時常用的“表揚”。其中，“注意”對每個幼兒來說都是非常有效的強化物。美美是插班生，且年齡偏小，性格較為內向、膽小。從她母親口中得知，她在原來的班里也喜歡獨處，不敢和同伴交流。起初一段時間，美美總是游離于集體之外，遠遠地看著小朋友玩，情緒很不好。曾向母親表示不喜歡這個班。在被我列入被關注對象后，我以情感為強化物，經常抱抱她，和她說說話，消除我和她之間的隔閡。由于我對她的關注，也引來了同伴對她的關注，從提醒同伴邀請她參與活動著手，引導她開始與同伴進行交往。在她需要我的支持時，我就送她以鼓勵的眼光和微笑，增強她交往的自信心。至此，美美已有了幾位要好的同伴，常能聽到她開心的笑聲。
三、創設良好環境，潤物細無聲地糾正幼兒的問題行為
中國古代有“孟母三遷”的典故，有“近朱者赤、近墨者黑”的警示。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓孩子成人，這意味著不僅看到、感到孩子如何區分善與惡，而且保護他們稚嫩的心靈免受邪惡的影響。”由此可見，環境對幼兒的影響是多么重要。
1.充滿寬容接納的環境
一個寬容和接納的外在環境，有助于幼兒良好的自我意識和個性的發育。這種良好的自我意識和個性，又將反過來鼓勵幼兒形成對社會的良好認識 、情感和行為，鼓勵他們更加積極、主動和充滿自信地與外界交往。因此，在日常生活中，要求自己和老師們善待幼兒的“錯誤”，善待孩子中出現的問題行為。
2.賦予信任期望的環境
“皮格馬利翁效應”講的就是這樣的一個道理：當我們不真正了解孩子是否有能力，不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但我們寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，相信他是一個好孩子。幼兒受到我們的行為的影響，感受到我們背后的期望，他們的行為就會朝著我們所期望的方向發展。這就是教育中的“美夢成真”的神話，是一種有可能成為現實的神話。
有效地糾正孩子的問題行為，不僅可以糾正個別孩子的問題行為，對全體幼兒的一個新行為的建立也有較為明顯的效果。也有助于形成積極向上、互相幫助、友善待人的良好的班級氛圍和良好常規的建立。在這樣的氛圍中，有助于增強幼兒的自信心。
參考文獻
1.教育部基礎教育司 組織 編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.2002年。
2.何敬紅 支佩華 朱家雄 著《建構幼兒健康人格》.四川人民出版社，2001年。
3.鄭靜 曹家正 邵慧玲 著《問題行為及其矯正》.華東師范大學出版社，1999年。