淺談多媒體在小學生命教學中的應(yīng)用
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潘潔1由 分享
多媒體課件為生命教育的教學注入了活力，它以自己直觀形象、新穎生動、簡潔高效的特點成為生命教育教學的好幫手，生命教育教學必定會因為多媒體課件的使用而更加精彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，觸動心靈
任何教學活動都是在一定的教學情境中發(fā)生的。教學情境是師生之間有意識、有目的、有計劃地設(shè)計和建構(gòu)的，適合教學目的、教學內(nèi)容的物質(zhì)環(huán)境和教學氛圍。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中。學生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中就能融合自己已有的認知結(jié)構(gòu)，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟，一般比表達的語言更加深入。
教師在教學中應(yīng)根據(jù)小學生心理特點充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境與氛圍，如，教學《生命需要呵護》一課時，播放1998 年洪災(zāi)中江珊小朋友在洪水中浸泡九個多小時，最后獲救的場面，學生通過畫面，更懂得了生命的脆弱和面對困難和挫折時要勇敢面對、珍愛生命的真正含義；教學《幸福來之不易》一課時，利用課件播放武警官兵搶險救災(zāi)的情景，并請學生模擬抗洪戰(zhàn)士背沙袋、壘防洪堤和搶救災(zāi)民的場面，學生在看、聽、演中深深感到了幸福的生活來之不易，懂得了要珍惜美好的生活。
二、內(nèi)容材料，新穎含情
多媒體技術(shù)提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據(jù)教學需要，把教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，從太空到海底，從異國到本土，把不是發(fā)生在學生身邊的事物，通過多媒體手段表現(xiàn)出來，讓學生如親眼目睹。使抽象的教學內(nèi)容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，簡單化，從而把生命教育的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來，把書本知識與社會現(xiàn)實問題緊密地聯(lián)系起來，使之更加貼近社會、貼近生活，使課堂更具吸引力、說服力。
比如在講授《挫折不可怕》一課時，筆者采用了多媒體教學手段，運用很多圖片及偉人、名人受挫的事例，旨在讓學生知道：“普通人有挫折，偉人、名人同樣有挫折”。在教學方法上采用了討論法、辯論法等，激發(fā)了學生的學習興趣，同時讓學生親身體驗挫折、感悟挫折，理解挫折是不可避免的，從而讓學生正確對待挫折，樹立戰(zhàn)勝挫折的意識。
在講授《環(huán)保小衛(wèi)士》一課中，介紹快速發(fā)展的現(xiàn)代科技帶來的污染已成為當今社會嚴重問題之一。通過視頻向同學們介紹社會各界包括政府有關(guān)部門高度關(guān)注高科技所帶來的新污染，加強對高科技產(chǎn)業(yè)及高科技污染特征的研究，把環(huán)保優(yōu)先的理念落實到高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過程中去。使同學們能夠更直觀地感受到我國經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的美好前景。研究性學習，力求材料新穎，獲取準確，把課堂變?yōu)榧で榈恼故酒脚_。
三、關(guān)系親近，感受力量
多媒體技術(shù)通過傳輸、存儲、提取或呈現(xiàn)大量的語音、圖
形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能讓學生在較短的時間內(nèi)學習到更多的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使他們輕松愉快地學習，而且大大節(jié)省了教學時間，有利于實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在講授《大愛無邊》時，通過播放5.12汶川抗震救災(zāi)的事例把同學們的思緒帶入了2008 年發(fā)生在汶川的那場地震災(zāi)難之中，勾勒出一幅幅全國人民團結(jié)一心手牽手，心連心，不拋棄，不放棄的感動畫面，鼓舞人心。這樣的大愛在這樣的事例面前不用教師的講解，一下就解決了。
盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師在課堂教學中的主導地位始終都沒有改變。多媒體越豐富，一些教師越有錯覺：課題設(shè)計減少，任憑儀器顯示。在教學過程中，有的教師認為網(wǎng)絡(luò)教學的資源很豐富，忽視教師的主導作用，教師的身份成了節(jié)目主持人，只起到穿針引線的作用，許多講解由多媒體代替，親和、情感力量減弱。
四、切忌呆板，寓教于樂
用電腦技術(shù)模擬生活中的情景，讓學生在虛擬的生活中開展行為實踐，這樣，集娛樂性與真實性于一體，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供生活中的具體事例、現(xiàn)實問題、案例實驗等，去判斷、辨析、思考、換位體驗。
如筆者在講授“學習自我保護”的內(nèi)容時，在網(wǎng)上下載了一個flash 小動畫是關(guān)于“火災(zāi)正確逃生方法演示”，點擊鼠標可以分別演示“當門框非常燙時”、“當樓很高時”、“當樓有救生電梯時”、“當缺乏水、毛巾時”等幾種不同的情境下正確的逃生方法，并借鑒日本中小學演練模式，講清要領(lǐng)、動作、規(guī)范、步驟，課堂演練。學生在這種虛擬的“實踐”中，往往樂此不疲，從而促使法律道德意識、行為規(guī)范在實踐過程中得到具體化。此類活動所花的時間較少，課堂效果卻很大。生活是最好的教材，每時每刻都有意外和新奇，也會使課堂產(chǎn)生意外和新奇。
總之，多媒體環(huán)境下的生命教育能激發(fā)學生的學習興趣。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，根據(jù)書中的一些知識、事例或者故事等獲取相關(guān)的視頻，剪輯處理，集合成多媒體課件，并在課堂通過多媒體進行分析。使學生置身于情境中，明白生命的可貴和內(nèi)涵，知道應(yīng)該關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命，并能更好地去欣賞生命、成全生命、敬畏生命，讓自己的人生之花綻放得絢爛多彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，觸動心靈
任何教學活動都是在一定的教學情境中發(fā)生的。教學情境是師生之間有意識、有目的、有計劃地設(shè)計和建構(gòu)的，適合教學目的、教學內(nèi)容的物質(zhì)環(huán)境和教學氛圍。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中。學生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中就能融合自己已有的認知結(jié)構(gòu)，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟，一般比表達的語言更加深入。
教師在教學中應(yīng)根據(jù)小學生心理特點充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境與氛圍，如，教學《生命需要呵護》一課時，播放1998 年洪災(zāi)中江珊小朋友在洪水中浸泡九個多小時，最后獲救的場面，學生通過畫面，更懂得了生命的脆弱和面對困難和挫折時要勇敢面對、珍愛生命的真正含義；教學《幸福來之不易》一課時，利用課件播放武警官兵搶險救災(zāi)的情景，并請學生模擬抗洪戰(zhàn)士背沙袋、壘防洪堤和搶救災(zāi)民的場面，學生在看、聽、演中深深感到了幸福的生活來之不易，懂得了要珍惜美好的生活。
二、內(nèi)容材料，新穎含情
多媒體技術(shù)提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據(jù)教學需要，把教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，從太空到海底，從異國到本土，把不是發(fā)生在學生身邊的事物，通過多媒體手段表現(xiàn)出來，讓學生如親眼目睹。使抽象的教學內(nèi)容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，簡單化，從而把生命教育的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來，把書本知識與社會現(xiàn)實問題緊密地聯(lián)系起來，使之更加貼近社會、貼近生活，使課堂更具吸引力、說服力。
比如在講授《挫折不可怕》一課時，筆者采用了多媒體教學手段，運用很多圖片及偉人、名人受挫的事例，旨在讓學生知道：“普通人有挫折，偉人、名人同樣有挫折”。在教學方法上采用了討論法、辯論法等，激發(fā)了學生的學習興趣，同時讓學生親身體驗挫折、感悟挫折，理解挫折是不可避免的，從而讓學生正確對待挫折，樹立戰(zhàn)勝挫折的意識。
在講授《環(huán)保小衛(wèi)士》一課中，介紹快速發(fā)展的現(xiàn)代科技帶來的污染已成為當今社會嚴重問題之一。通過視頻向同學們介紹社會各界包括政府有關(guān)部門高度關(guān)注高科技所帶來的新污染，加強對高科技產(chǎn)業(yè)及高科技污染特征的研究，把環(huán)保優(yōu)先的理念落實到高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過程中去。使同學們能夠更直觀地感受到我國經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的美好前景。研究性學習，力求材料新穎，獲取準確，把課堂變?yōu)榧で榈恼故酒脚_。
三、關(guān)系親近，感受力量
多媒體技術(shù)通過傳輸、存儲、提取或呈現(xiàn)大量的語音、圖
形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能讓學生在較短的時間內(nèi)學習到更多的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使他們輕松愉快地學習，而且大大節(jié)省了教學時間，有利于實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在講授《大愛無邊》時，通過播放5.12汶川抗震救災(zāi)的事例把同學們的思緒帶入了2008 年發(fā)生在汶川的那場地震災(zāi)難之中，勾勒出一幅幅全國人民團結(jié)一心手牽手，心連心，不拋棄，不放棄的感動畫面，鼓舞人心。這樣的大愛在這樣的事例面前不用教師的講解，一下就解決了。
盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師在課堂教學中的主導地位始終都沒有改變。多媒體越豐富，一些教師越有錯覺：課題設(shè)計減少，任憑儀器顯示。在教學過程中，有的教師認為網(wǎng)絡(luò)教學的資源很豐富，忽視教師的主導作用，教師的身份成了節(jié)目主持人，只起到穿針引線的作用，許多講解由多媒體代替，親和、情感力量減弱。
四、切忌呆板，寓教于樂
用電腦技術(shù)模擬生活中的情景，讓學生在虛擬的生活中開展行為實踐，這樣，集娛樂性與真實性于一體，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供生活中的具體事例、現(xiàn)實問題、案例實驗等，去判斷、辨析、思考、換位體驗。
如筆者在講授“學習自我保護”的內(nèi)容時，在網(wǎng)上下載了一個flash 小動畫是關(guān)于“火災(zāi)正確逃生方法演示”，點擊鼠標可以分別演示“當門框非常燙時”、“當樓很高時”、“當樓有救生電梯時”、“當缺乏水、毛巾時”等幾種不同的情境下正確的逃生方法，并借鑒日本中小學演練模式，講清要領(lǐng)、動作、規(guī)范、步驟，課堂演練。學生在這種虛擬的“實踐”中，往往樂此不疲，從而促使法律道德意識、行為規(guī)范在實踐過程中得到具體化。此類活動所花的時間較少，課堂效果卻很大。生活是最好的教材，每時每刻都有意外和新奇，也會使課堂產(chǎn)生意外和新奇。
總之，多媒體環(huán)境下的生命教育能激發(fā)學生的學習興趣。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，根據(jù)書中的一些知識、事例或者故事等獲取相關(guān)的視頻，剪輯處理，集合成多媒體課件，并在課堂通過多媒體進行分析。使學生置身于情境中，明白生命的可貴和內(nèi)涵，知道應(yīng)該關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命，并能更好地去欣賞生命、成全生命、敬畏生命，讓自己的人生之花綻放得絢爛多彩。